三種心理療法理念引領新進高校輔導員角色化

王啟合　蔡茂華　余璐

摘 要：高校輔導員是一種專門的職業角色，新進高校輔導員可以通過學習以人為中心療法、森田療法、行為治療三種心理療法的原理和技術來促進其更好地進入學生日常思想政治教育和管理的工作者，組織者和指導者；大學生的人生導師；大學生健康成長的知心朋友等角色，也就是促進新進高校輔導員角色化。

關鍵詞：新進高校輔導員；以人為中心療法；森田療法；行為治療

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0258-02

高校輔導員是一種專門的職業角色，有著自身的行為規范和模式，新任的高校輔導員并不是一進入輔導員崗位就能夠完全進入輔導員角色的，要真正進入高校輔導員角色有一個過程，我們可以將這一過程稱為角色化。高校輔導員的角色定位主要有：學生日常思想政治教育和管理的工作者，組織者和指導者；大學生的人生導師；大學生健康成長的知心朋友[1]。

我們認為新任輔導員可以學習和掌握以下三種心理療法的理念，學習這三種心理療法，不僅可以指導輔導員更好地將思想教育工作和心理健康教育工作緊密結合起來，更好的指導大學生的健康發展，而且可以幫助自己更快、更全面的進入角色，促進新任輔導員角色化，幫助新任高校輔導員參照崗位職責，完善自我。這三種心理療法分別是：以人為中心的療法、森田療法和行為治療。

一、學習以人為中心的療法——成為大學生健康成長的知心朋友

輔導員的工作對象是大學生，只有正確處理好自己和大學生之間的關系，才能更好的開展輔導員相應的工作。輔導員與大學生之間要保持良好的關系就要做到，民主平等，相互尊重，寬容理解，共同進步。這就要求輔導員能樹立正確的學生觀，確立以學生為本的理念，能夠成為大學生的知心朋友，真正的去了解大學生，正確的去指導大學生，然后才能做好大學生的教育、管理的工作者、組織者、和引導者[1]。因此，成為大學生的知心朋友是輔導員的一個基礎角色，是扮演其他角色的基礎。

要成為大學生的知心朋友，輔導員首先就要正確的認識大學生，正確的對待大學生。新任輔導員在這一點上可以學習以人為中心的療法。

以人為中心的療法又作做患者中心療法或來訪者中心療法，此療法的倡導者是卡爾·羅杰斯，羅杰斯認為人基本上是誠實、善良、可以信賴的，每個人都是具有獨特的主觀認識，并可以根據自己的主觀目的和主觀選擇做出自己的決定，同時，每個人都具有自我實現的傾向[2]214-215。我們的大學生本性也是善良的，天生就有趨向完美、謀求自身充分發展的動機，只要有合適的環境，他們就將致力于自我發展，輔導員應該保持這種學生觀，相信大學生的主觀能動性，并且促進學生自我發現和自我探索，促進其各方面潛能得以實現[3]。

在以人為中心療法中，要使得個體自我得到實現必須具備三個基本條件，這就是：無條件積極關注、真誠一致和移情性理解[4]。學習這三點就可以指導新進輔導員如何成為大學生的知心朋友。

“無條件積極關注”應用于輔導員工作中就表現在輔導員對待我們的大學生時應該表現出真誠、熱情、尊重、關心和接納，不要出現冷漠、鄙視的態度，輔導員必須相信大學生成長的潛力，相信他們有著自我指導的能力。這種無條件的積極關注是發自內心的，是真誠的，只有這樣大學生才能把輔導員當成是一個能傾聽和接受他們思想和感受的人，才能夠和輔導員進行內心交流。

“真誠一致”在輔導員處理與大學生關系時也顯得尤為重要，輔導員對大學生的看法、態度和行為應該是一致的，要真實、誠懇，要全心全意、表里一致，不虛偽做作，無論是在生活中，還是在工作中都是真誠的，能夠真實的表達自己的感受，不必把自己藏在面具后面。輔導員在和大學生交流時也應該是真誠，自然的，要真正的去理解學生的感受，不要對學生抱有防御的態度。

當然，輔導員要成為大學生的“知心”朋友，就必須深入的了解學生，理解學生。也就是要做到對大學生的“移情性理解”，移情性理解也被稱為共情性理解，輔導員要深入了解大學生的思想和情感，要設身處地的了解大學生的內心世界。并且，要通過言語和行為表現出這種理解，從而使得輔導員和大學生的關系能夠更加緊密，成為大學生真正的知心朋友。

二、學習森田療法——成為大學生的人生導師

輔導員不僅要成為大學生的知心朋友，而且要成為大學生的認識導師，輔導員是大學生的輔導教師，要運用自己的知識、經驗來輔導學生，要對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展起到引領和教育的作用[1]。當大學生在大學生活的適應、學習、人際交往、情緒控制、應對挫折、戀愛交友、擇業就業等方面出現迷茫、困惑時，輔導員能夠給予正確的指引。

要做到這些，新進輔導員可以學習森田療法的相關理論。森田療法是由森田正馬創立的心理治療方法。森田認為每個人都有生的欲望和對死亡的恐怖，生的欲望表現為：希望健康的生存；希望更好的生活；希望被人尊重；求知欲強、肯努力；希望向上發展；希望成為偉大而幸福的人等。而往往患者隨著這種生存欲的發展，他們精神能量不斷的從外界轉向自己的身心，從而伴隨出現對死亡的恐懼感，比如：懼怕失敗、害怕疾病，從而出現強迫觀念及行為，或者出現疑病癥狀[2]253-259。大學生在大學生活的適應、學習、人際交往、情緒控制、應對挫折、戀愛交友、擇業就業等方面出現不安、擔心、痛苦、矛盾等問題也可以用這一理論進行解釋。要解決這些問題就要消除其思想矛盾。

學習森田療法的相關理論可以指導輔導員在大學生遇到具體問題時給予其正確的引導。森田療法治療原理可概括為兩點：順應自然、為所當為[2]260。我們處理引導大學生解決具體問題，指導大學生個體發展時就可以運用這兩個原理。

“順應自然”原理應用在輔導員指導大學生解決學習、生活中遇到的困惑和問題上，表現為：輔導員要指導大學生認識情感從產生到消失的活動的規律，能夠坦然接受不安、焦慮、痛苦等令人厭惡的情緒，不要用壓抑、回避等消極的方式去對待這些情感；要讓大學生認識到自身精神活動的規律，接受自身的想法和觀念，要認識到精神拮抗作用，從心理上放棄對對立觀念的拮抗，減輕精神內部矛盾；要了解某些“癥狀”形成和發展的規律，接受“癥狀”；要學會認清主客觀之間的關系，接受事物的客觀規律，接受“事實唯真”的觀點。只有這樣才能跳出思想矛盾的怪圈，減輕和消除不良的情緒體驗[2]260-263。

“為所當為”原理的應用是在“順應自然”的基礎上讓大學生學會如何正確的選擇自己的行為，學會去控制那些我們可以控制的事物，如我們的行為，不去控制那些我們不能控制的事情，如我們的情感，也就是在順應自然的基礎上，還要保持大學生固有的上進心，努力去做其應該做的事情；“為所當為”有助于陶冶大學生的性格，即發揚性格中的長處：認真、勤奮、富有責任感等，摒棄性格中的不足之處：極端的內省和極端完善欲[2]264-266。指導大學生“為所當為”，也就相當于對大學生進行了本務教育，讓大學生知道什么當為，什么不當為，進而對大學生的責任、理想、感情、良心、道德等方面進行指導，以引領大學生健康發展[5]。

三、學習行為治療——成為思想政治教育的工作者、組織者、指導者

輔導員是大學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者，要開展對大學生的思想、行為的具體教育活動，處于大學生思想政治教育的第一線[1]。要更好的開展這一工作，新進輔導員可以學習行為治療的有關理論和技術。

行為治療是利用行為學的理論和技術直接改變或改善治療者行為的治療方法[6]。行為治療的基本假設是個體通過學習獲得了不適應的行為，也可以通過學習消除這些習得的不良或不適應行為，或者通過學習獲得所缺少的適應性行為，要根據具體情況選擇適當的經典條件作用、操作性條件作用、模仿學習或者其他行為治療技術[2]193。然而不管運用何種行為治療技術都必然注重強化、控制和程序。

輔導員開展對大學生的思想、行為的具體教育活動時，首先要有耐心，要注意教育活動的計劃和程序性，大學生思想教育工作、行為矯正工作都不是可以一蹴而就的，必須根據具體情況，計劃好我們的教育活動，在教育活動中要注意控制。另外，我們的輔導員必須學會強化的有關技術，輔導員對于大學生是一個具有影響力的人，輔導員可以指導和塑造大學生的思想和行為，輔導員對大學生的強化可以通過多種形式的信息傳遞給大學生，輔導員要充分認識到正強化的重要影響作用，要通過表揚、目光、表情、肢體語言、關注、共情等方式形成潛在的正強化，要關注到大學生的每一個微小的進步，并合理的給予強化，從而逐步達到大學生日常思想政治教育和管理的目的[2]207-211。

參考文獻：

[1]楊振斌，馮剛.高等學校輔導員培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2006：4-5.

[2]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：中國大學出版社，1994.

[3]劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社：2004：40-41.

[4]馮忠良，伍新春.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：159.

[5]蔡元培.中學修身教材[M].南京：譯林出版社，2013：152-154.

[6]劉智勝，靜進，主編.兒童心理行為障礙[M].北京：人民衛士出版社，1994：236.