高校思政課實效性探索與反思

周松

摘 要：針對“05方案”實施近十年的教學實際，以《綱要》課為例，從提高備課質量，創新教學手段和教學方法；兼顧學生實際，實行分類教學；培育教師專業素養，提升學生思辨能力三個方面提出了增強高校思政課實效性的看法。

關鍵詞：《綱要》；課改；教師；學生；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0191-02

高校思想政治理論課“05方案”實施后，至今已近10年。關于“05方案”中課程調整、定位、教學目的、教學方法等方面的教改研究成果已經十分豐富[1]-[4]。本文擬從教學一線實踐出發，以《中國近現代史綱要》課（以下簡稱《綱要》）為例，探索思政課教改實效實現的方式和途徑。

思政課教學的目的必須嚴格遵循《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）的要求，具體到《綱要》課程就是：“開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。”就是要通過對主要歷史事件的分析，發現和掌握近代中國社會歷史發展的基本矛盾，認識近代歷史演變的一般規律。在此基礎上才能談到理解“三個選擇”的歷史必然性。因此，在課堂教學中的首要問題就是如何引導學生看待中國近代史的重大歷史事件。作為任課教師，大家都明白《綱要》課教學中史論結合的重要意義，對于實現史論結合也有各自的切身體會。但是，衡量《綱要》課教學是否成功不能僅僅停留在抓眼球、講故事、湊熱鬧的形式流弊，而是要看學生是否能夠自覺地認同課程內容，是否能夠自覺地用課堂教學中的視角、思路和理論認識和看待歷史與現實問題。為達成這一目標，應該注重以下幾個方面的工作。

一、提高備課質量，創新教學手段和教學方法

堅持集體備課制度，結合現實問題，進行針對性教學。現實中，《綱要》課教師的教齡、經驗、學術積累、專業方向、個性特點都存在著一定程度的差異，這是目前各類高校思政課教師隊伍構成中是一個普遍現象，也就是說教師隊伍存在“不平衡狀況”。為了確保教學質量，提升教學效果，必須在鼓勵教師個體摸索個性化教學的同時維護教學工作的嚴肅性、導向的正確性。這就要求我們應當以集體學習、共同討論、集思廣益的形式回顧總結前一階段教學成果的得失，做出準確的評價，有的放矢為下一階段教學工作的改進和提高尋找著眼點和突破口。也就是說要遵循實踐——總結——再實踐——再接總結的程序推進教學工作。在每次集體備課活動中，仍然學要不斷重溫《意見》的精神，探索更好的貫徹意見精神的方式方法。針對教學中出現的疑點、難點要進行深入的討論。教學效果更好的教師要多貢獻自己的心得，其他教師則從中進行比較、自查，找到問題，分析問題，明確改進的方向，增強教學的責任感。在遇到教學環節出現的爭議時，先不基于得出結論，而是以學術探索的精神反復討論，在教師團隊內部取得共識。如果仍然難以達成一致，必須勇于向相關領域的專家學者，甚至教材編寫成員請教。這樣既有利于一線教學順利進行，也有助于教材在以后的修訂中做到心中有數，增強教材的實效性。

要特別關注學生感興趣的現實熱點問題的歷史聯系，使教學貼近現實。近代中國面臨的首要矛盾就是中華民族和西方資本帝國主義國家之間的矛盾。近代中國屢次遭遇外侮而不斷遭遇失敗正是國家、民族、社會發展水平嚴重遲滯，最終極大落后的必然結果。反復強調這一基本認識，才能逐步領悟到中國革命的歷史必然性，中華民族追求偉大民族復興正義性和必要性。發展才是硬道理，沒有經濟的發展、社會的進步，擺脫不了落后挨打的歷史鐵律；打鐵要靠自身硬，沒有國家與民族的統一、沒有強有力的領導，仍然擺脫不了受制于人，處處羈絆的枷鎖。再如抗日戰爭專題，尤其需要聯系實際。近十年來，日本政壇日益右傾化，不斷在領土、歷史問題上挑釁。而這些問題的根源都與抗戰史直接相關。我們在教學中要揭露日本右翼勢力對戰爭的美化、對領土問題的曲解。在具體解讀中，要移到學生分清日本政壇右傾的原因極為復雜，但這絕不意味著日本人民已經完全順從了右翼的操控。此類現實問題完全可以采取課堂發言、學生辯論，教師點評等互動方式加以深化。不僅可以幫助大學生更深刻地理解和把握基本觀點，還能促使他們積極思考，活躍課堂氣氛，對于政治理論教育也將會產生實效性和實效性兼顧的效果。

注重多媒體教學效果。思政課以大課為主，學生數量多，必須有高質量的多媒體方案進行課件設計，才有可能吸引學生注意力，促進教學效果。注重教學節奏。在學生注意力最為集中的前40分鐘，應該著力闡述理論，理清思路。之后，則要發揮多媒體的課件的直觀性、趣味性特點，通過圖像、視頻展示，穿插細節講述和理論補充，師生互動，調動學生的積極性，最大限度讓本節課程內容能夠真正入眼、入心。

二、兼顧學生實際，實行分類教學

目前學生的實際是在中學階段由于分科原因，文科生已經較為系統學習了中國近現代史的基本知識，有了一定的積累；理科生則對于歷史知識較為陌生。這只能說明面上的一般情況。通過問卷調查和課堂反應看，對《綱要》的認可程度除了受到文理分科的影響之外，更與學生個人興趣和任課教師的教學吸引力有著更為密切的關系。簡單地說，就是理科生因為歷史知識欠缺，反而表現出比文科生更濃厚的興趣和更多的教學配合積極性；文科生對于任課教師的教學能力則提出了更高的要求。由于作者所在的學校先后實行過分專業教學和選課教學兩種形式，使得我們得以比較這兩種分班模式的優缺點。

前一種情況下，比較有效的方式是針對學生學科專業的差異準備兩套教學方案，甚至課件。在對理工科學生教學時，實際上是將中學歷史教學的缺環和《綱要》課教學內容結合起來。根據我們的體會，理工科學生對于基本知識的掌握較為薄弱，對具體歷史現象的興趣很大，對于《綱要》課教材本身的認可度也更高，但是掌握理論方面存在一些困難。反觀文科學生，則普遍反映課程基本知識是對中學階段歷史課的重復，對于建筑在基本知識基礎上的理論闡述認可度較低，講通理論，在思想上獲得學生的基本認同尤為重要。實現的途徑是要在表達上拉開與中學授課的距離，讓學生確確實實的感到課程并不是對以往學習的重復，而是內容深化和提升。具體講就是要盡可能使用與中學不同的話語表達、大力突出理論體系的完整性和適用性。舉一反三，凸顯理論的價值。

在選課班上課時，要做到同統籌兼顧則應另選思路。單純的史論結合或者理論深化式的講述往往顧此失彼，理科生感到困惑、文科生又覺得淺顯。我們的體會是針對選課班學生構成專業的多樣性，可采取師生互動、生生互動的方式優化教學效果。進而在教學實踐中，采取類似小組設計的形式對學生進行再組織，通過小組成員之間思維上的相互啟發、知識上的相互補充來實現課堂討論。為了更好地發揮小組作用，小組設計可以建立起架構，明確成員的具體角色。在根據討論活動的內容和要求，賦予學生小組長、質疑人、總結人等不同角色，承擔各自的任務。從而避免了學生參與度不同而出現的表達不均衡情況。學生總體反映效果較好。

三、培育教師專業素養，提升學生思辨能力

“05”方案所規定的各門課程教學之間的相互關系機器非常緊密，從而使之成為一個完整的教學系統，其中《綱要》課教學與《概論》課的內在聯系尤為重要。《綱要》課為學生更好地理解《概論》課的理論提供了背景框架，所以對理論背景認識的成功與否直接影響到《概論》課的授課效果。由于《綱要》課的內容呈現了歷史課的面貌，在對于重大史實的講解上就容不得出現嚴重偏差。

目前，思政課教學中的實效性提升緩慢的原因之一往往與任課教師的素質和知識水平的高低有關。例如，新聞中“‘國軍血戰諾曼底竟成考試題”①就出現了會考試題中國民黨52軍參加諾曼底登陸的令人啼笑皆非的歷史笑話。實際上，這種荒誕現象的產生盡管并非出自高校思政課教學，但是已經在某種程度上為新入校大學生歷史知識的準確性和教師的專業素質敲響了警鐘。

所以當務之急就是加強教師專業學習、培育專業素養，給學生一杯水，自己先要有一桶水。在基礎性、原則性的歷史知識掌握上不能似是而非，甚至人云亦云，喪失了基本的判斷能力。在教學實踐中，實際上還是應該引導學生通過對基礎知識、基本理論的理解和掌握，形成能對書本之外的，尤其是網絡上鋪天蓋地釣魚文、穿越劇等等信息的批判性閱讀能力，而這就要求在課堂上必須注重對學生批判性思維意識的培養。

正如胡錦濤指出的：“回顧歷史，總結經驗，是為了加深對客觀事物規律性的認識，是為了更好地面對現實，立足現實，指導現實。”[5]高校思政課教師必須堅定理想信念，滿懷教育引導學生的情懷，全身心投入到教學實踐中。教學中要特別注意“接地氣”，要以學生為本，抓住大學生青春向上、思維敏捷、勇于探究等特點組織教學，下大力氣激發和培養學生積極參與、認真思考、客觀評價的能力，充分滿足學生的受教育心理，集中實現《綱要》教學知識傳授、能力培養和價值觀教育等三大功能，為提高教學實效性找到了的有效途徑。

參考文獻：

[1]薛志清.關于《中國近現代史綱要》課程教學實效性的思考[J].江蘇技術師范學院學報，2008（2）.

[2]許屹山.提高中國近現代史綱要課程教學實效性的原則[J].安徽工業大學學報，2008（1）.

[3]楊成敏.立足“四個實際”，增強《綱要》教學的實效性[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2008（3）.

[4]楊紅玲.研討式教學對提高《中國近現代史綱要》教學實效性探析[J].中國科教創新導刊，2012（11）.

[5]中共中央文獻研究室.十四大以來重要文獻選編：上[J].北京：人民出版社，1996：298-299.