淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設(shè)

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摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識和能力以及加強對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動指導等為主要內(nèi)容，系統(tǒng)的、全面的教育。針對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)展開了理論研討與研究。提出可以通過以應用為目的加強理論課的教學、以競賽帶動實踐教學、實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合、產(chǎn)學研合作促進教學等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學；體系建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0197-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養(yǎng)具備運用創(chuàng)造性思維，獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點，并能從事相應的實踐活動能力；具有開創(chuàng)性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才[1]。實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，將實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)[2]。

一、實踐教學體系構(gòu)建思路

提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。這一體系包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學生等多個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。實踐教學體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，與專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能訓練平臺、專業(yè)崗位技能訓練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構(gòu)建。理論教學和實踐教學的相結(jié)合、教室與實驗室的相結(jié)合，淡化理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限。打破原來按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設(shè)施進行重新整合，形成一體化實踐教學模式[3]。

二、構(gòu)建體系預期達到的目標

首先，使學生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)學生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括三方面內(nèi)容：一是實踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力。最后，增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神[4]。

三、實踐教學體系構(gòu)建模式

實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務(wù)的具體化，將實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)[5]。

1.理論課教學要以應用為目的

基礎(chǔ)理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。理論教學將根據(jù)實踐教學的需要，將有關(guān)知識和技能綜合成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應用）三個模塊。以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三個模塊[6]。使這三個模塊既分工明確，也各有其側(cè)重點，又彼此聯(lián)系，又圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割和相互滲透的一個整體。加大理論課與實踐課的比例。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學學時不少于總學時的四成，不少于24周的整周實踐教學，保證學生有足夠的實踐進行實踐能力訓練，與技術(shù)應用能力、基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應用能力聯(lián)系不緊密的理論課堅決不開[7]。

2.以競賽帶動實踐教學

課本的知識要真正用于指導實際工作，需要學生掌握一種轉(zhuǎn)換能力，而這種能力的培養(yǎng)，離不開讓學生通過實踐或?qū)嶒灲虒W去鍛煉。因此，如何提高學生實踐動手等綜合能力應該是我們實踐教學工作的重點。在教育中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業(yè)競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。通過學生參加學科競賽，構(gòu)建開放式實驗室。為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能，設(shè)立一些項目工作室、創(chuàng)新實驗室、實訓中心，為學生在課外實訓提供極好的平臺，這樣可以吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。

3.實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合

各高校都已建立起先進的教學環(huán)境，教師正逐漸從黑板、粉筆的授課方式向多媒體教學方式轉(zhuǎn)化，教學手段也越來越先進。可是，現(xiàn)在講授課程的教師的知識理論大都是直接從學校到學校，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。教師的實踐鍛煉方面，無論從時間上、還是從組織落實以及經(jīng)費上都缺乏相應的安排和保證。由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，課堂內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于公司、企業(yè)的實例，因此，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力還很欠缺。我們可以結(jié)合社會培訓機構(gòu)成功的經(jīng)驗，推進“三個相結(jié)合”，即課堂、實驗實訓場所和企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學生、教師、企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，教學、科研、工程項目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導實踐教學。

4.產(chǎn)學研合作，促實踐教學的發(fā)展

教師應該經(jīng)常與學生進入到企業(yè)中實踐，讓學生能把學到的項目管理理論真正應用到企業(yè)管理的實際問題中去，承接一些企業(yè)的項目。通過承接企業(yè)的項目，可以讓師生參與項目活動，使學生在大學期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)，具有其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，增強質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。對于教師，通過項目的完成，實踐能力也得到了很大的提高，對實踐教學和理論教學都有很好的促進作用。形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路。科研基本定位在于技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面。尤其對于一些教學為主、科研力量薄弱的高校，應大力引進企業(yè)項目，以項目作為引導和推動科研發(fā)展。

四、結(jié)語

實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。針對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)展開了理論研討與研究。提出可以通過以應用為目的加強理論課的教學、以競賽帶動實踐教學、實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合、產(chǎn)學研合作促進教學等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設(shè)。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、知識能力結(jié)構(gòu)體系和實踐教學體系融為一體，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]張向明，劉新瓊.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實驗科學與技術(shù)，2010（6）.

[2]劉珍云.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（4）.

[3]陳淑萍.關(guān)于高校開展創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的幾點思考[J].中國大學生就業(yè)，2009（15）.

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[7]嚴毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望[J].浙江社會科學，2009（2）：66-67.