如何提高小學思想品德教育效果

羅莉

【摘 要】德育的特點是引導學生自我認識、自我辨析和自我塑造，把新的時代的要求化為學生自身的需要，使其成為優良品德形成的內驅力。我們要善于發現學生們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

【關鍵詞】以身作則 直觀教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.065

小學思想品德課是實施小學德育的主渠道，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起奠基作用。教師在教學過程中要以身作則，制定準確的教學目標，以學生為主體，運用有效的教學方法，提高小學品德教育的效果。

一、教師要在教學中以身作則

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。在進行思想品德教學中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生中要嚴格作好教師的自我要求，要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

二、教學要緊扣目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，教師在備課、教學中要注意制定、落實教學目標。

1.每節要有教學目標。

思想品德課的教學目標，一般分認知目標、情感目標、行為目標三個方面。認知目標分知道、懂得二級。“知道”（認識了解）是指學生對已學道德知識的初步識記，基本上能回答“是什么”“該怎么做”；“懂得”是指在“知道”的基礎上能回答“為什么”，并能初步運用學過的知識辨別是非。行為目標一般分學會、初步養成二級。“學會”（能、要）是指學生在教師的指導下，或在一定的場合中能按正確的行為方式去做，糾正錯誤的行為。“初步養成”（做到）是反映學生通過學習和實踐活動，在不同的場合能按正確的行為方式去做。情感目標是檢測學生道德認識和行為表現的心理反映的依據，由于操作上的困難，一般融于認知、行為目標之中。

2. 要注意教學目標的整體性、層次性，把握好教學目標“度”。

整體性即體現大綱對小學思想品德教學總的內容的要求（學科目標）。層次性則體現在把總目標分解成適合學生年齡特點的各個年級的教學目標上（年段目標、課時目標）。教師在教學中就要根據不同的教學目標，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

3.教學中的各個環節要圍繞目標。

在思想品德課教學中，一般分揭示課題、學文明理、聯系實際、深化導行四部分。各個環節的目標（子目標）應緊扣課時總目標，形成一條目標鏈。具體來說：揭示課題，要求教師根據教學內容，用最能激發學生學習興趣的方法，盡快地把學生帶入學文明理的環節；學文明理，師生要通過對教材的分析來揭示事物發生、發展的根本原因或榜樣人物的道德動機，從中歸納出道理；聯系實際，是課堂教學由知到行的轉化階段，也是學生道德認識的內化階段，要讓學生列舉熟悉的事例，進行現身說法，使他們對學文明理中所形成的認識得到驗證和鞏固；深化導行，是通過對一些有關的似是而非的事例的辨析，拓寬教學內容，使學生形成較為完整的道德認識。

三、要處理好主導與主體的關系

德育的特點是引導學生自我認識、自我辨析和自我塑造，把新的時代的要求化為學生自身的需要，使其成為優良品德形成的內驅力。教師的主導作用主要培養和提高學生的自我教育能力，因為“真正的教育是自我教育”；同時，教師也應大膽地堅持正確導向，這樣才會處理好二者的關系。

四、在思想品德課教學中要善于運用直觀教學法

1.在講明道理時使用直觀教學法。

思想品德課要著重明理，但給小學生明理確實不容易，所以在這一環 節上運用直觀教法，目的在于用具體的事實、形象的比喻，分析蘊寓其中的道理，然后再抽象、概括，深入淺 出地講明觀點。如在教《勞動不分貴賤》的觀點時，我以收音機為例，首先說明各部分零件構成一個整體，再 打開收音機放出美妙的樂曲，然后老師依次輪換拿掉電池、電阻等，收音機立刻沒有聲音了，從而證明這一整 體缺一不可，以此比喻社會上的各行各業就像這收音機上的零件，只有互助配套才能發揮作用。然后結合實際 ，讓學生從切身體會中談各行各業的勞動在社會主義建設和人們生活中所起的作用，使學生懂得勞動沒有高低 貴賤之分的道理。

2.在指導行為中使用直觀教學法。

對小學生進行行為指導，越明確越具體越好。因而在這一環節上使用 直觀教學法，目的在于使行為要求具體化，并展示最佳行為方式。比如一位老師教《東西要放在一定的地方》一課時，考慮到小學生自我管理能力有限，又缺乏鍛煉，從“明白”到“會做”還有一定距離，于是在行為指導時，精心設計了辨析題，并以抽拉片、覆蓋片的形式展現。先出現書包、鞋襪亂放，洗腳盆、板凳用完不放 回原處等雜亂畫面，然后請學生思考這樣做有什么不好，正確行為應該怎樣，并讓學生動手操縱抽拉片，將錯 位的物品一件件“放”回到“一定的地方”，最后出現室內整潔、物品擺放合理的場面，使學生體會到東西放在一定的地方才能使用方便，才不致影響環境整潔，同時還能培養做事有條理的好習慣。這種設計符合學生好 動、好奇的特點，既直觀又有趣。學生在積極參與中受到了行為訓練，收到了良好的導行效果。

總之直觀教學法在教學的各個環節都可使用，關鍵在于目的性要強，要根據教學目的、教學內容和學生的實際情況選擇、設計，不能盲目使用，不要流于形式。