如何培養學生學習數學的合作精神

羅虹

【摘 要】隨著社會的發展合作創新已經成為社會發展的主導。在這個既要競爭又要互相合作的社會，任何的發明創造都離不開人與人之間的合作。學生的學習也是如此，一個學生只知道埋頭學習，不知道與其他學生探討合作，成績進步很緩慢。教師在教學過程中，要培養學生的合作創新精神，促進學生互相學習、共同進步。

【關鍵詞】初中數學 合作精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.076

數學是一門比較抽象的課程，這門課主要鍛煉學生的邏輯思維。在學好這門課程時，教師要培養學生的合作精神，促進學生互相學習、相互促進、共同發展，把抽象的知識通過互動、合作的方法變成形象的知識，不斷的發展鍛煉學生的邏輯思維，不斷提高學生的學習成績。

一、創造學生合作學習的氛圍，激發學生的合作意識

學生的合作意識不是學生本身具有的，而是通過教師的引導、鼓勵，不斷的激發才形成的。在這個過程中如果沒有激發學生強烈的求知欲，學生也不會產生自主合作的學習意識。因此，在教學過程中，教師要時刻注意學生的思想變化及情感的波動，認真探究學生的心里發展情況，創設適合于學生學習的情景，使學生在學習的開始階段就對所學的知識產生好奇心，從而激發學生的學習興趣，促使學生之間互相探討，共同合作，解決問題的思想意識。

設置問題懸念的學習氛圍是引導學生互相探討，培養學生合作精神的一種活動方式。而這個活動的實踐，也是對知識內容的再現，特別是學生的思維方式主要是以具體形象思維為主導，學生對學習的動機絕大多數取決于學生對學習內容是否感興趣，只有學生對知識產生興趣，才能引導學生主動去學習知識，在學習過程中會對一些自己不會、不理解的知識探討詢問，間接的培養學生的合作精神。

學生是學習的主體。創設學習情景要以學生為中心，根據學生的身心發展特點以及數學課內容的特點，創設何當的學習氛圍，引導學生互相交往，互相合作的去學習，完成教學任務。

二、敢想敢做、互相合作，引導學生在合作中探究學習

在傳統的教學中，交流合作的形式比較單一，很難引導學生進行互幫互助，共同合作學習，在課堂上給學生帶來很大的心理壓力。如果教師在教學過程中建立互相合作的學習機制，為學生營造一個比較寬松舒適的學習氛圍，創造一個有利于學生共同學習、共同發展的環境，那么學生才能真正的成為學習的主導者。在這個過程中，學生的主導地位得以實現，學生的學習也變得積極主動，共同合作。在日常的教學過程中，讓學生進行分組討論，以小組為單位進行探討問題，經常會發現學生各說各的見解，誰也不聽別人的看法，很難得到一個統一的結果，也起不到互相合作的效果。在進行合作學習的時候，我們應該教育學生在小組討論過程中要按照合作學習的原則，有條理，有互動的合作。小組中，一個學生發言時，其他的學生要注意傾聽和思考別人的看法見解，不要隨意的打斷別人的講話，更不要置之不理。在討論的過程中，我們提倡適當的爭辯，但在爭辯的過程中要互相尊重，最后集思廣益，互相合作，得出最終的結果。

在小組討論過程中，要敢想敢做，互相合作學習。教師也要為學生創造合作學習的機會讓學生在一起商討，鼓勵學生探究問題，勇于爭辯看法，學會聽取別人的意見，改進自己的見解。在討論學習的過程中逐步培養學生的合作意識。為此，我們要根據學生的實際情況、性格特點、知識水平等個體差異進行合理的分組，讓學生組成一個學習合作小組，找到合作伙伴，共同學習，共同促進。

三、敢于質疑，善于指導，合作學習，互相促進

陶行之是我國著名的教育學家，他曾說過：“教育的責任不是教，而是教學生學。”學生在日常的學習過程中，教師要把握學生的學習情況，根據學生的實際水平，有針對性的進行合作教學，精心為學生創設合作學習的情境，讓學生在合作情境中，獲得知識，促使學生學會合作學習，這才是教師應該教會學生如何去學。

在合作學習的過程中，學生要敢于質疑，大膽的推測想象。愛因斯坦就說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。因此，在合作學習的過程中，要鼓勵學生細致的思考同伴的看法見解，對自己不理解、不明白的地方，大膽地提出疑問，共同探討，合作學習。在學習的過程中是否敢于提出疑惑是合作教學成功與否的關鍵，只有提出疑惑，才能共同探討，最終是合作教學進行下去。有時候教師為創設合作學習情境做出了許多的努力，但是收效甚微，甚至只有極少數的學生提出幾個問題，很難提出一些新問題讓學生互相探討，跟沒法讓學生互相交流，也談不上合作學習了。為什么會出現這樣的問題呢？主要有以下幾種原因：

1.學生不懂的教學情境的意義。

2.學生不知道該如何提出問題。

3.學習氛圍不協調，學生對教師產生害怕心理，不敢大膽的提出問題

4.學生對自己的信心不足，害怕回答錯誤。

以上這幾種情況都是培養學生合作性學習的阻礙。對于這幾種情況，教師應該創設“和諧、愉悅、寬松、自由的合作學習環境。”讓學生成為學習的主導者和合作者。

四、善于總結，互相評價，發揚合作學習的精神

在《數學課程評價標準》中指出：“學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生合作學習，師生共同促進的教學。”合作學習的評價必須要有一個比較完整的評價小組，在評價過程中要有個人的評價，也要有小組的評價；既要自評，也要互評；既要學生評價，也要教師評價。在各種評價的過程中，我們不僅要評價學生的學習成果，還學關注學生合作學習的全過程；不僅要評價每位學生參與評價的積極性，還要關注評價小組的整體狀態；不僅要評價學生觀點的對否與合理性，還要評價給學生提出可行的建議，讓學生參與并深入探究。

在評價的過程中，學生要取其精華，去其糟粕，善于傾聽，篩選出適合自己的知識觀點，把理解不透徹的看法，在此通過小組討論，互相合作，最終找到合理的解釋，深入的學習課本知識。教師在評價的活動，幫助學生增強自信心，不斷發揚學生合作學習的精神。

社會的發展進步不僅需要人們的競爭意識，同樣也需要人們的合作意識，通過學校教學培養學生學習，不僅可以培養學生的競爭意識、不服輸的精神，也可以培養他們和合作意識，共同學習、共同提高。數學的學習需要小組的合作，團隊的精神，一個人的刻苦鉆研，收效甚微，團隊的力量才是巨大的。培養學生合作學習，互相促進，勇于創新的精神。