初中階段——質疑數學

齊富華

【摘 要】初中階段的學習是學生的重要成長，也是教師的進步階段。因此，從數學教師的角度出發，希望通過數學教學能幫助學生提高學習知識水平及能力，也希望通過教學過程提升自己，改變自己。在中國有一句古話“吾日三省吾身”，反省的目的是為了自身的進步。在數學教學工作中，教師應倡導質疑。只有產生質疑才會不確定對與錯，才會去深入地檢討自己。這個過程的發展將有助于教師發現自己教學中的缺陷，從而糾正完善自己。因此，面對初中階段的數學教學，教師要大膽質疑。

【關鍵詞】初中 數學 質疑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.079

為人師者，應當主動從自身方面發現問題。即使金無足赤，人無完人，但是通過質疑，通過糾正，作為一名教師會以一個新面貌出現在初中生們面前。不可否認是，在初中學習階段初中生也會出現許多大大小小的問題，這些需要教師的指導與糾正。但是在本文中我強調的是質疑教師自身，讓教師有足夠的素質、資格去教育學生，從而讓學生心服口服。下面我將從三個方面分別闡述教學過程中的質疑。

一、質疑方式

方式的選擇及運用是初中數學教師在工作中面臨的主要問題，因而也就成為了教師首要質疑的方面。正確的教學方式能讓初中生積極樂觀地迎接教學與學習，營造一個良好的課堂氛圍。恰當的交流方式能讓學生與教師坦誠相對，在課堂上互動，在情感上共鳴。可見，適合的方式是教學工作順利開展的前提。在初中數學教學階段，需要教師質疑的也主要是教學方式及交流方式。

1.教學方式。

數學教師的性格不同，選擇的教學方式固然不同；數學教師的經驗不同，選擇的教學方式也不相同。教師的個人素質、經驗、性格等多方面因素都會影響到教學方式的選擇上。因而，作為數學教師需要從多方面去質疑個人的教學方式。首先當然是從個人角度出發。我相信能主動發現挖掘自身缺點的人必然會有一顆強大的心，但同樣需要客觀的態度。因此，當教師在看待個人教學方式時應當持著客觀的態度。然后再從課堂上學生的反饋及教學后的效果理性地判斷教學方式的適當與否。這當然主要根據教師的個人情感、觀察及體會去評判。這個過程的質疑沒有人可以幫助教師分析。但是教學方式的質疑還可以借助其他人的力量，學生是其中的一方面。學生在課堂上對知識講解的接收程度及掌握程度其實與教師的教學方式有間接關系，而與其有直接關系的是學生在課堂上的精力集中程度。恰當的教學方式能吸引學生的注意力，讓學生跟上教師的思維及講解，從而具體表現在知識掌握上。還有一方面是需要其他教師的監督。目前在很多學校都開展了優秀課堂的聽課活動，讓教師之間相互了解教學方式，便于大家學習與交流。對于數學教學工作，教學方式本身就是一個仁者見仁智者見智的問題。教師需要通過多方質疑進行全方面考察思量，找出自身教學方式的不足。

2.交流方式。

教學其實又是一個交流的過程，是教師與知識的交流，是教師與學生的交流，是學生與學生的交流。學習知識對于初中生而言是重要的，學習做人同樣是舉足輕重的。因此，對于數學教師而言，數學知識的囊括，正確做人的道路，這些都是需要我們指導的。數學知識的教導主要通過課堂時間上的交流，也就是上文提到過的質疑教學方式。而在課后這些時間內，教師應該采取何種恰當的方式與初中生交流？這就是數學教師需要質疑的交流方式。在數學教學中不乏出現這樣的狀況，初中生并不是十分樂意與教師進行交流，即使有些時候的交流，也不是走心的、坦誠的。我相信教師可能都遇到過這種狀況，質疑交流方式提醒教師要從態度、場合、語氣等多方面檢討自身與初中生的交流方式。理想中的交流方式是與初中生們建立一個坦誠、尊重、信任、默契的交流平臺，傳遞相互之間的情感，從而為教學創造一個和諧的氛圍。

二、質疑教學本質

教學是一份神圣而又重大的使命，當教師在面對祖國的下一代時，必須有高度的責任心與信心。盡量讓初中生掌握數學知識，學會學習方法，提高學習能力。作為知識的傳遞者與講解者，我覺得教師必須明白自身的責任，從而從本質上質疑自身的教學能力及教學興趣。

1.教學能力。

即便初中數學的教學工作沒有高中數學的復雜與深奧，但是教師同樣應當嚴格要求自己，確保通過自身的教學能向學生傳遞正確的知識能量及學習的正能量。對自身教學能力的質疑需要教師有足夠的勇氣去面對教學過程中的各種能力元素。首先是知識總結能力。初中數學知識的教學信息量并不少，為了初中生們記憶及掌握，教師需要將知識進行總結、濃縮。從而突出重點難點，便于學生對知識的掌握及探索。再次是口頭表達能力，這也是教學能力中主要質疑的方面。數學知識不雷同于其他學科的教學，數學思維及邏輯性決定了數學知識的復雜性。而對于初中生而言，即使儲備著一定的數學學習能力，當面對稍微復雜及難懂的數學知識時，學生還是需要教師的幫助。良好的口頭表達能力能將清晰的思路及各思想方法的前因后果向初中生解釋。初中生根據教師的講解與引導才不至于云里霧里。教師在口頭表達上的混亂，既不能表明個人觀點及思路，又不能將數學知識簡單化、明了化。這會讓初中生產生負面的情緒，從而影響數學教學及學習。最后是應變能力。即使在每節數學課的開展前，數學教師都會做一定的準備。但是整個課程的發展不可能按照教師的理想化過程進行，有時可能會遇到一些突發狀況。教師的應變能力將決定課堂的中斷與發展。當然，教學能力還包括其他多方面，教師需要全方位地質疑自身。

2.教學興趣。

興趣是最好的老師，這對于數學教師而言亦是如此。只有對工作充滿信心與興趣，教師才會在工作中有動力，有激情。在現實教學中不乏有這樣的情況，隨著工作時間的增加，隨著課程教學的復雜，教師似乎忘了參與教學工作的初衷。在繁重的工作中，教師似乎迷失了自己，參與數學教學只不過是為了完成一種教學任務。沒有興趣與情感的課堂，固然失去了教學的靈魂。這也會讓初中生在課堂上感受到不愉快，同時也就打擊了學生在數學課堂的積極性。因此，在工作中教師要學會質疑自身的教學興趣，找回曾經那個熱情澎湃、激情四射的自己，用自身的教學興趣去感染及引導學生參與到學習中去。

質疑并不是一味地打擊自己，挖苦自己。質疑只是為了挖掘自己的潛力，鞏固自身的實力，糾正自身的不足。我相信，通過質疑，數學教師會以另一嶄新的面貌迎接初中數學教學。