新課改下對小學語文好課的思考

袁英

【摘 要】在新課改理念下，什么樣的語文課才算是好的語文課呢？通過多年教學實踐，我們認為：導入要精彩，講課老師占用的時間不能過長，應該充分調動學生參與課堂討論，鼓勵學生多在課堂提問并由學生自己解決，等等。一堂好的語文課應該把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只起主導作用。

【關鍵詞】新課改 語文 好課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.092

我們小學語文界對好課標準的討論早而有之，眾說紛紜：有的教師認為好課應該重視對文本的誦讀和解讀，有的專家認為好課應該重視對教材的延伸與拓展，有的老師認為好課應該關注教什么和怎么教的問題，有的專家認為好課應該關注師生互動的問題。這些說法都很有道理，但我認為略顯抽象。因此，我想把好課標準用數字進行量化，將評好課首先滿足的條件用數字加以具體的表述。

一、導入要簡短精彩

導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段與課文內容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。俗話說得好：“良好的開頭是成功的一半。” 導入是一門藝術，好的導入它能在極短的時間內安定學生情緒，激起學習興趣。好的導入對一堂課的成功往往有著重大的影響。因此課堂教學一定要重視教學伊始的導入藝術。

一位優秀教師往往非常重視導入藝術，他會以精湛的導入愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思。但也有一些老師，或為導入而導入，顯得“前言不答后語”反而畫蛇添足；或導入時間過長，顯得教學重點不突出，反而顧此失彼。新課改理念下的導入要求在時間上不能超過5分鐘，要求導入簡潔明了，以直奔主題，節約時間。

二、課堂教學老師盡量少講

一節課45分鐘，老師講課不得超過20分鐘。講課內容除了知識的傳授，還包括導入語、提示語、過渡語、點撥語、評價語和總結語等。這些是一堂課必不可少的，這個時間是屬于教師的。但是，我認為其余時間都應交給學生。讓學生或參與討論，或質疑問難，或合作探究，或課堂訓練。這樣，把課堂的大部分時間交給學生，表面上看起來是解放教師，實際上對教師的要求更高了。它要求教師深入鉆研教材，準確地把握教材，為精講做準備；要求教師的課堂教學語言準確而精煉，科學而簡潔；要求教師有很強的課堂調控能力和駕馭能力。

三、鼓勵學生多參與課堂討論

常言說得好：“真理愈辯愈明。”討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且更能夠使結論更正確、更全面。我們小學教材中，許多課文的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結果也就會不一樣。再如閱讀《人是什么》一文，教師可以讓學生討論：“中外哲學家、文學家對人的看法有什么共通的和不同的地方？”，還可以讓學生聯系實際談談：“你認為人是什么？作為現代人，你將怎樣去創造美好的未來，獻身于振興中華民族的偉大事業？”這樣，讓學生深入思考、讀思結合，培養質疑思辨能力。

通常一個班，50個學生，我們可以把學生分為10個小組，學生回答問題，參與探討不少于30人。這樣學生參與率高，使每個學生都受到關注，每個學生的表現欲都得到充分滿足，每個學生的才智都得到充分發揮。同時，注重師生互動，雙向交流，生生互動。在討論過程中，教師要專心傾聽，盡可能少講話，把更多的時間留給學生，這樣學生才能從討論中獲益較多。當教師不得不對討論作出評價時，也應做到公正，不帶偏見和個人感情色彩。教師要密切關注學生討論，對討論是否切題和討論的事實等適時地予以分析和評價，教師還要做到適時地介入討論，以確保討論不離主題和順利進行。在討論的某些環節上，教師可適時地做簡短的小結，教會學生討論的方法。教師不應該扼殺學生的見解，更不能把學生一步一步引入自己事先預設的框套，否則不僅會使學生感到索然無味，更可怕的是提高學生閱讀能力將只能是一句空話了。

四、注重引導學生課堂提

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于疑問、質疑，它是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”在教學過程中確實是一個必不可少的環節。

古人早就懂得“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理，但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生的鼻子走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑問難”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提到點子上、不能問到關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

總之，課堂提問是一門藝術，這門藝術不僅要求教師很好地鉆研教材，領會教材，解讀教材，然后提出關鍵性的有深度的問題，讓學生圍繞問題展開討論，從而達成教學目的。而且，要求學生在主動學習中自覺發現問題，提出有價值的問題，將問題放在小組討論，并且從中獲得解決問題的感受，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在新課改背景下，一堂好的小學語文課應該把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只起主導作用，引導學生精練多讀，引導學生積極參與，培養學生發現問題、解決問題的能力。同時，應注重師生交流和生生互動，讓課堂成為師生雙邊活動的舞臺 。只有如此，我們才能夠真正搞好小學語文教學。