試論語文教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

蘭良文

【摘 要】中學(xué)時(shí)期語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程顯然是一個(gè)積累的過程，學(xué)生要想很好地在學(xué)習(xí)中不斷積累有用的知識(shí)，就必須養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以往的中學(xué)語文教學(xué)中，教師都非常關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)字詞句詩的積累，也就是學(xué)生閱讀和記憶方面的能力的培養(yǎng)，但是實(shí)際上學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升遠(yuǎn)不止這兩個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 綜合能力 重要意義 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.097

著名的思想家、語言學(xué)家胡適曾經(jīng)說過：“一個(gè)人想要簡(jiǎn)單地了解和把握漢語言知識(shí)并不是一件難事，但是如果想要精通這門博大精深的語言、熟知其中的文化就并非易事了。”俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒。”在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的旅程中，積累是一個(gè)必經(jīng)的階段，而且這個(gè)階段可能始終貫穿在學(xué)習(xí)的過程之中。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生們積累大量的語言知識(shí)點(diǎn)、打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生們建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生寫作方面的積累能力的培養(yǎng)，比如說學(xué)生在閱讀、摘抄和字詞句方面的積累，相對(duì)忽視了學(xué)生在聽、說、思等方面的能力的培養(yǎng)。無疑，學(xué)生各個(gè)方面的語言學(xué)習(xí)能力只有得到全面的提升，才能真正朝著足以靈活駕馭漢語言的實(shí)用性人才的方向發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)中，中學(xué)語文教師在應(yīng)試教育的大方向背景下，更為重視學(xué)生書面表達(dá)的能力，主要是字詞句詩方面的積累，也就是學(xué)生閱讀和記憶方面的能力的培養(yǎng)。如今，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，以往的單一重視學(xué)生“寫”的能力的觀點(diǎn)已然不能適應(yīng)新時(shí)代潮流。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只擅長(zhǎng)做題做試卷，并不精于在生活中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的話，那么學(xué)生們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)中就會(huì)進(jìn)入一個(gè)“死讀書、讀死書”的死胡同，不能真正靈活適應(yīng)將來的更高層次的學(xué)習(xí)生活和工作環(huán)境。因此，從為社會(huì)輸送合格人才的角度來講，我們應(yīng)該重視學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展和進(jìn)步。

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生各種感官的充分參與，因而也是促進(jìn)學(xué)生各種能力得以發(fā)展的好時(shí)機(jī)。每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都有他們自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，因而本身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也是有差別的。如果教師只重視學(xué)生某一方面的能力的培養(yǎng)，那么相當(dāng)一部分的學(xué)生就可能喪失了展現(xiàn)自己某一方面才能和天賦的機(jī)會(huì)。那么學(xué)生的各種語文學(xué)習(xí)潛能就不能得到充分地發(fā)展。因此，從滿足學(xué)生個(gè)人潛力全面發(fā)展的角度來講，我們重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)是具有深遠(yuǎn)的意義的。

二、提升學(xué)生綜合語文能力的著力方面

1.重視積累之培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣。

有的中學(xué)語文教師可能不認(rèn)同我們重視培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣的教學(xué)主張。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文教學(xué)又不是英語教學(xué)，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生本身就已經(jīng)具備了一定的漢語言基礎(chǔ)了，因此學(xué)生的聽力問題不應(yīng)該成為教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其實(shí)，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的“聽”的習(xí)慣的培養(yǎng)和英語教學(xué)中的聽力教學(xué)是有很大的差別的。英語的聽力考察的主要是還是學(xué)生詞匯、交際方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而我們語文教學(xué)中的聽力教學(xué)指的主要是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)選擇性地傾聽和專心地聽。（1）選擇性地傾聽。每一天，學(xué)生在課堂上和生活中都會(huì)聽到很多的信息，這些信息充斥著學(xué)生的生活，如果學(xué)生不加選擇地一概接受的話，那么學(xué)生們很難真正從中汲取最有價(jià)值的信息。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)有選擇地聽。（2）專心地聽。很多學(xué)生之所以在語文學(xué)習(xí)上一直難以取得新的突破，很關(guān)鍵的一個(gè)原因就是他們習(xí)慣了“左耳朵進(jìn)、右耳多出”。在上課的時(shí)候隨心聽了教師講解的知識(shí)，下了課就全部還給老師了。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該最大程度地幫助學(xué)生養(yǎng)成專心聽的好習(xí)慣，學(xué)生們只有專心聽，才能真正吸收有益的知識(shí)，并且保持在長(zhǎng)期記憶之中。

2.重視積累之培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)一門語言，開口說是必須的。昔日的中學(xué)語文課堂中，我們只見學(xué)生們一個(gè)個(gè)埋頭做題、筆記，未見學(xué)生們更多地發(fā)言和表達(dá)。其實(shí)，學(xué)生們本身的說漢語的能力并不差，關(guān)鍵是很多學(xué)生都不敢在公眾場(chǎng)合從容地展示自己“說”的能力。學(xué)生們?cè)谡n下聊天的時(shí)候，在小組活動(dòng)的時(shí)候，都非常積極地發(fā)揮著自己“說”的特長(zhǎng)，但是往往一到教師們提問問題的時(shí)候，很多學(xué)生就低頭陷入沉默之中。學(xué)生們這種不敢在公眾場(chǎng)合大膽發(fā)言的弱勢(shì)，正是我們未能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式導(dǎo)致的。因此，我們語文教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們自然地“開口說”，并且在一次次的“說”的基礎(chǔ)上，不斷提升他們的語言組織能力和交流水平。

3.重視積累之培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度越來越快，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多人已經(jīng)不再堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣了。其實(shí)，靜心下來認(rèn)真閱讀書籍不僅可以拓展視野、陶冶情操，更加可以培養(yǎng)人們的安靜淡然的氣質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣是每一位有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語文教師的共識(shí)了。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生只有通過不斷地閱讀，才能真正領(lǐng)悟語言和文學(xué)的魅力、積累大量的語言文化信息。

4.重視積累之培養(yǎng)學(xué)生“寫”的習(xí)慣。

俗話講：“閱盡他寶，終非己分。”學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中不斷地聽、說、讀，最終還是為了具備一定的創(chuàng)作能力，也就是“寫”的能力。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的學(xué)生“寫”的能力值得不僅僅是學(xué)生書面作答題目的能力，更意指學(xué)生在文學(xué)的大路上創(chuàng)作的水平。很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中最害怕寫作文了，而學(xué)生之所以存在這樣的畏懼心理，一方面主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠的寫作技巧，更重要的原因是學(xué)生們沒有養(yǎng)成平時(shí)練筆、寫作的好習(xí)慣。如果學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成經(jīng)常寫作的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄下自己的心聲的話，那么學(xué)生在考場(chǎng)上提筆寫作的時(shí)候就不會(huì)那么痛苦了。總之，“勞于讀書，逸于作文”是顛撲不破的真理，學(xué)生只有真正養(yǎng)成“下筆寫”的好習(xí)慣，才能在語文綜合素養(yǎng)提升的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越順利。

除了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)展思維、學(xué)會(huì)反思。總之，中學(xué)語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，必須全面關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，不能偏廢其中任何一個(gè)方面。語文學(xué)習(xí)能力的綜合進(jìn)步不僅滿足了學(xué)生自身全面發(fā)展的需要，還可以引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和建立受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是，教師重視學(xué)生能力的提升是有效開發(fā)學(xué)生各個(gè)方面潛能、精確發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。