小學語文教學中如何使用多媒體

姚燕華

【摘 要】語文教學中使用多媒體，必須根據(jù)語文的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，才能使用得恰到好處，做到既能讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，又能充分發(fā)揮學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】教學目標 年齡特征 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.108

多媒體在課堂教學中的使用，可以提高學生的學習積極性，增加教學密度，提高課堂教學的效率。但是，我認為語文教學應(yīng)重視文本，重視對文本的解讀，對作品語言的品味。但從當前多媒體課件在教學中的應(yīng)用情況來看，教師對多媒體課件的使用及應(yīng)起作用的認識還存在一定的誤區(qū)，例如認為多媒體課件是公開課的裝飾品，板書的替代品等。多媒體只充當教學的輔助手段，如果過多地運用媒體，要么就是搞花架子以故弄玄虛，要么就是轉(zhuǎn)移聽課者的視線，掩飾自己基本功的不足，要么就是從網(wǎng)上照搬照抄隨意應(yīng)付學生。所以，課件只能作為一種點綴，一種調(diào)味劑。

那么，在小學語文教學中，我們該如何正確使用多媒體呢？本文以小學語文教學為背景，針對教師在教學過程中對多媒體課件的認識，從多媒體課件及其應(yīng)用意義出發(fā)，闡述教師如何從課件的準備階段開始，根據(jù)小學生的心理特點，教學內(nèi)容、目標等來設(shè)計、制作和使用多媒體課件，并在課后進行充分的教學反思。

一、根據(jù)教學目標和內(nèi)容的特點設(shè)計

多媒體的使用，首先應(yīng)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的特點，必須為達到教學目標服務(wù)。由于小學生的認知水平比較低，知識結(jié)構(gòu)還不完善，小學階段語文教學的主要任務(wù)就是對語言的學習。但僅憑教材所提供的資料，學生難以滿足自身對知識的需要，教師也難以實現(xiàn)對新授知識的拓展。所以在課堂教學中，適當?shù)难a充與授課內(nèi)容相關(guān)的課外知識，增加知識的密度，有助于小學生思維的發(fā)展和認知水平的提高。

一般以下幾種情況可以考慮使用多媒體：一是在解決教學的重點問題時使用。二是在學生需要用形象的感性材料幫助理解課文內(nèi)容時使用。三是在提供圖文資料，開闊學生的視野時使用。四是在課文語言表達抽象，用傳統(tǒng)的教學手段無法講清或教學效率不高時使用。

比如一個老師在教古詩《草》時，“離”“枯”“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教師在多媒體課件的設(shè)計時可以設(shè)置幾幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問：“詩中哪個字說的就是這個季節(jié)的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。這樣，看多媒體展示與朗讀結(jié)合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點，提高了學習古詩的效率。

二、根據(jù)學生的年齡特征設(shè)計

不同年齡段的學生，其心理特征不同、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗都不同，接受能力也就有所不同。在設(shè)計課件時，要考慮這些因素。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，抽象思維弱，而機械記憶、形象思維相對占優(yōu)勢。剛?cè)雽W的兒童主要對各種各樣的學習過程和學習活動本身感興趣，如背書包去上學，在課堂上一會兒念拼音，一會寫字，一會做游戲等。在語文教學中，教師可以利用低年級學生對學習形式的變化感興趣這一點，圍繞著教學內(nèi)容，巧妙地利用多媒體課件設(shè)計多個教學或游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

對這個階段的學生，在設(shè)計課件時，就可以考慮多用色彩鮮艷、生動有趣的動畫，以幫助他們理解。學生在學習某一教材時如果僅僅只是聽講，就不如既聽講，又觀察，又動手。因為這樣做，大腦可以多方面進行分析綜合活動，從多方面形成暫時聯(lián)系，獲得對所學知識經(jīng)驗更全面地感受，有助于對新知的理解。同時，小學生在觀察時還要盡可能運用語言，因為人的感覺形象通常是用詞來表示的，詞語本身具有概括的特性和揭示客觀事物本質(zhì)特征的屬性，通過詞，可以把所觀察的事物納入已有的知識系統(tǒng)，讓小學生對知識學得深刻、學得牢固。

到了高年級，學生隨著生活經(jīng)驗的逐漸豐富，感知抽象語言的能力也隨之增強。從三年級開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋、獨立思考的學習內(nèi)容。因此在這個時期，語文教師應(yīng)特別重視向?qū)W生解釋課堂的學習內(nèi)容，并利用多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)一些需要獨立思考或可以互動的活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知之欲，使學生融入到教學活動中，獲得真知、思維得到發(fā)展。同時教師還應(yīng)對他們的學習結(jié)果給予恰如其分地評價，鼓勵他們在學習中發(fā)揮自己的獨立性和創(chuàng)造性。在這個時期的小學語文教學中，應(yīng)減少形象性的聲音畫面，讓學生直接感知抽象的語言文字，結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，去分析、思考。只有這樣，學生的閱讀能力才能提高。

三、正確把握多媒體的使用時間

在小學語文課教學時，教師必須認真考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，使用多長時間。如為了創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學環(huán)境氣氛，讓學生進入文章中的狀態(tài)，可以在導入新課時使用錄像的功能。在學生學得比較累時，出現(xiàn)圖畫，可以起到調(diào)動學生學習興趣的作用。可以讓學生的注意力集中，課堂氣氛活躍，收到很好的教學效果。此外，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，不要盲目的用知識的形象化代替知識的抽象化，應(yīng)讓學生充分進行思維活動，以免阻礙小學生抽象思維的發(fā)展。在必要時進行小組合作探究，當學生思維陷入“ 山重水復疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體課件，學生才能豁然開朗，才能使課堂教學進入“ 柳暗花明又一村”的佳境，這樣會使得學生對所學知識有更深刻的印象。這種手段既是對學生獨立思考能力的一種鍛煉，也可以培養(yǎng)學生的合作探究能力。

總之，語文教學中使用多媒體，必須根據(jù)語文的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，才能使用得恰到好處，做到既能讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，又能充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，使素質(zhì)教育真正落到實處。