大學生經濟狀況與學習行為

摘要：本文基于河南省內9所大學3500余份“大學生經濟狀況與經濟行為”的調查問卷，在對在校大學生經濟狀況、學習行為等方面分析的基礎上，剖析在校大學生不同經濟狀況對學習行為所產生的不同影響，力求對大學生的學習行為做出比較客觀的評價，并提出相應的對策及建議。

關鍵詞：大學生 經濟狀況 學習行為

1999年我國開始擴大高等院校招生人數以來，1998至2011年的13年間，中國大學生招生年人數激增六倍多，從108.4萬增加到681.5萬，在校大學生的數量更是達到了驚人的2308.5萬①。伴隨著經濟發展，近年來我國居民收入差距不斷拉大，在校大學生經濟狀況差異也日趨擴大，由此而帶來的學習行為差異，越來越受到社會廣泛關注。本文基于對3500余份河南省高校“大學生經濟狀況與經濟行為”調查問卷的分析，剖析在校大學生不同經濟狀況對學習行為所產生的不同影響，力求對當前在校大學生的學習行為做出客觀評價。

1 研究背景及調查的組織實施

結合“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽活動，筆者在2012年9月組建了由12名在校大學生所組成的調研小組。調研小組查閱相關文獻和資料，對與本研究相關的當今國內外研究成果進行了分析，并針對本研究主題設計了調查問卷，該問卷主要包括大學生經濟狀況，學習行為，以及大學生的價值觀念等內容。2012年10月至11月間，針對同樣內容的調查問卷，我們采用網絡電子調查問卷與紙質調查問卷相結合的形式，以配額抽樣的方法獲取鄭州大學、河南大學、河南科技大學等9所大學在校學生經濟狀況與學習行為的有關信息。調查問卷回收3512余份，有效問卷3092份，有效率88%，符合統計要求。

2 河南省高校在校大學生經濟狀況

2.1 大學生經濟狀況分組 為了對不同經濟狀況大學生的經濟行為差異進行分析，我們將調查對象分為三組：第一類，富裕大學生。界定年家庭總收入超過10萬元人民幣為富裕大學生。第二類，貧困大學生。按照《河南省高等學校家庭經濟困難學生認定辦法》貧困大學生認定標準，參考洛陽市所定的最低生活保障標準，通過平均家庭人數的換算，我們界定年均家庭總收入減去年家庭最低生活成本小于5200元（河南各高校平均學生繳納的費用）為貧困大學生。第三類，一般大學生。我們將介于富裕大學生與貧困大學生之間的界定為一般大學生。

2.2 大學生經濟來源 從調查結果來看，河南省在校大學生每年的總支出平均為10580元，其中富裕學生人均15393元，一般學生人均10598元，貧困生人均8362元。我們采用大學生在學校每年的總支出與家庭的平均年總收入的比例（高等教育投入家庭負擔比）來表征家庭負擔情況，平均高等教育投入家庭負擔比為0.74，其中富裕、一般、貧困學生家庭負擔比分別為0.11、0.51和2.01（圖1），支持子女上大學成為許多低收入家庭的沉重負擔。

2012年調查結果顯示，在校大學生的主要經濟來源來自于父母，而貧困大學生的經濟來源明顯呈現多元化，除了來自父母的支持，還有相當大部分來自助學貸款、勤工儉學等等。

2012年一般家庭和貧困大學生人均借貸分別為1339.7元和3774.3元。目前，河南省高校助學貸款工作開展比較順利，基本上可以解決貧困學生的貸款需求，受訪貧困大學生中48.6%的主要借款渠道為國家助學貸款，基本上解決了貧困學生的學雜費和生活費問題。但是，我們從圖中也可以看到，能夠貸款的同學中有一小部分不是真正需要貸款的學生，至少有12.3%的富裕學生也獲得了國家助學貸款。

為了開源節流，貧困大學生中有約60.8%的人做過兼職，可以看出更多的大學生希望通過這種方式擴展自己的經濟來源，希望靠自己的力量為家里減輕負擔。而富裕大學生做兼職的比例相對低一些，但也有約44.7%的學生也做過兼職。

2.3 大學生經濟狀況差距 本文用基尼系數測算大學生的收入狀況，基尼系數的測算方法很多，鑒于本研究調查問卷的數據特點，我們采用基尼系數的協方差計算方法（習明，洪興建；2007）。其原理如下：

3 大學生經濟狀況對學習行為的影響

3.1 學習動力與動機 我們對不同分組大學生學習努力程度進行了分析，我們發現了“兩極趨同”的特征（表1），富裕和貧困家庭的大學生整體較家庭經濟狀況一般的學生更為努力。

在對未來態度的調查研究中可以看出，在校大學生對未來的看法與其個人家庭經濟情況有明顯關系，總體看，富裕家庭的大學生對未來表現比較樂觀，這一點也與他們的自身經濟條件有關，畢竟他們較少憂慮當前生活，這也使得他們對未來更加充滿信心，因此在學習上普遍表現出有比較強的動力。相對貧困的大學生他們中則有更多的會對未來感到渺茫，認為前途暗淡。但是為了改變生活現狀，他們也有更強的學習動力。

我們對大學大學生意志品質進行了數據分析。通過表2我們可以看出貧困大學生的自制及自理能力是高過其他兩個級別的同學的，表明貧困的家庭環境能夠更好的促進一個人學會獨立生活。家庭收入低的學生有56.9%的人非常關心集體，明顯高于另外兩個分組，表明貧困大學生更多關心集體，更有責任心，這是生活的歷練形成的。也正因為如此，他們對學習的態度更加端正，學習積極性更強。并且，在大學期間，他們對自身的行為的約束力也較強，可以更好的投入到學習中去。在從家庭富裕的同學中看，盡管大多數自認為自理、自制能力還行，但較貧困學生還有一定差距，富裕的學生更容易受外界環境的影響，影響了對學校學習的專注。

3.2 學習成績與成效 對大學生最重要的學習成績問題我們進行了重點調查，在統計結果中，我們按照“優、良、中、差”的等級進行統計，結果顯示貧困大學生依然是各類學生中最努力的，獲得“優”的學生比例在各類學生中也是最高的，來自富裕家庭的大學生整體看成績也是較好的。在對是否獲得過獎學金問題的調查中，仍然出現了“兩極趨同”的現象，較之家庭經濟狀況一般的學生，富裕和貧困家庭的大學生整體成績和獲得獎學金的情況都較好，顯然與前文所述的學習努力程度是匹配的。endprint

4 結論與啟示

通過調研我們發現，河南省高校大學生總體貧富差距較大，貧困大學生存在生活學習上的困難，往往通過自己勤工儉學和助學貸款再加之在消費上有計劃的節制、節約來解決。綜合來看，大學生的經濟狀態對學習行為是有影響的，呈現出“兩極趨同”的特征，富裕大學生具有較好學習條件，有利于獲得好的學習成效，而貧困大學生意志品質受到生活磨練，也有助于提高學習成績。

4.1 關心貧困學生的生活狀況 “貧困”在合理引導下會成為一個人奮斗的動力，而在錯誤感知中又會打擊一個人的自信，甚至形成錯誤的價值觀。因此，社會各界對于家庭經濟特別困難從而影響正常生活的學生應給予特別關注，一方面，要從生活上給以幫助，通過提供多渠道的勤工助學方式，增加他們的收入來源，幫助他們樹立信心解決生活、學習上的困難；另一方面，了解學生的思想狀態，疏導學生的心理障礙，解決由于經濟狀況對學生心理產生的不利影響，提高學生奮發向上的斗志。

4.2 引導大學生端正學習態度 開展多種形式的活動，對大學生進行引導，培養大學生樹立與自身、社會發展相適應的人生觀，倡導艱苦奮斗和持之以恒的學習精神，培養良好學習習慣，提高學習成效；培養大學生協調好精神與物質之間的關系，不斷提高大學生精神追求，樹立遠大目標。同時，學校應針對不同經濟條件的群體給予相應的指導。比如對于來自山區、經濟貧困家庭的學生，應鼓勵他們學會在艱苦條件下去克服困難，努力發展自己，學會從多角度評價自己，通過自強自立提高自信。對于經濟條件優越的學生，應營造良好學習氛圍，將更多的精力投入到學習之中。

注釋：

①數據來源于《中國統計年鑒2012》。

②聯合國有關組織規定：基尼系數若低于0.2表示收入絕對平均；0.2-0.3表示比較平均；0.3-0.4表示相對合理；0.4-0.5表示收入差距較大；0.6以上表示收入差距懸殊。通常把0.4作為收入分配差距的“警戒線”，超過這條“警戒線”便很容易引起社會動蕩。

參考文獻：

[1]黃安.大學生學習行為的分析與思考[J].全國商情（理論研究）， 2012（7）.

[2]孟祥偉.新時期大學生學習行為的幾點思考[J].文學教育， 2011（3）.

[3]翟成羽.大學生成就動機、學習策略與學習行為關系的研究[J].中國電力教育，2011（8）.

[4]周志東.大學生學習行為問題的調查研究[J].經濟視角，2011（9）.

基金項目：

本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“產品內分工、貿易利益分配與中國對外貿易失衡機制及對策研究”（12YJA790189）的階段性研究成果。

作者簡介：

張紀（1971-），男，河南洛陽人，經濟學博士，河南科技大學高等教育與區域經濟發展研究中心、經濟學院副教授，河南大學應用經濟學博士后流動站博士后，研究方向：世界經濟、教育經濟。endprint

4 結論與啟示

通過調研我們發現，河南省高校大學生總體貧富差距較大，貧困大學生存在生活學習上的困難，往往通過自己勤工儉學和助學貸款再加之在消費上有計劃的節制、節約來解決。綜合來看，大學生的經濟狀態對學習行為是有影響的，呈現出“兩極趨同”的特征，富裕大學生具有較好學習條件，有利于獲得好的學習成效，而貧困大學生意志品質受到生活磨練，也有助于提高學習成績。

4.1 關心貧困學生的生活狀況 “貧困”在合理引導下會成為一個人奮斗的動力，而在錯誤感知中又會打擊一個人的自信，甚至形成錯誤的價值觀。因此，社會各界對于家庭經濟特別困難從而影響正常生活的學生應給予特別關注，一方面，要從生活上給以幫助，通過提供多渠道的勤工助學方式，增加他們的收入來源，幫助他們樹立信心解決生活、學習上的困難；另一方面，了解學生的思想狀態，疏導學生的心理障礙，解決由于經濟狀況對學生心理產生的不利影響，提高學生奮發向上的斗志。

4.2 引導大學生端正學習態度 開展多種形式的活動，對大學生進行引導，培養大學生樹立與自身、社會發展相適應的人生觀，倡導艱苦奮斗和持之以恒的學習精神，培養良好學習習慣，提高學習成效；培養大學生協調好精神與物質之間的關系，不斷提高大學生精神追求，樹立遠大目標。同時，學校應針對不同經濟條件的群體給予相應的指導。比如對于來自山區、經濟貧困家庭的學生，應鼓勵他們學會在艱苦條件下去克服困難，努力發展自己，學會從多角度評價自己，通過自強自立提高自信。對于經濟條件優越的學生，應營造良好學習氛圍，將更多的精力投入到學習之中。

注釋：

①數據來源于《中國統計年鑒2012》。

②聯合國有關組織規定：基尼系數若低于0.2表示收入絕對平均；0.2-0.3表示比較平均；0.3-0.4表示相對合理；0.4-0.5表示收入差距較大；0.6以上表示收入差距懸殊。通常把0.4作為收入分配差距的“警戒線”，超過這條“警戒線”便很容易引起社會動蕩。

參考文獻：

[1]黃安.大學生學習行為的分析與思考[J].全國商情（理論研究）， 2012（7）.

[2]孟祥偉.新時期大學生學習行為的幾點思考[J].文學教育， 2011（3）.

[3]翟成羽.大學生成就動機、學習策略與學習行為關系的研究[J].中國電力教育，2011（8）.

[4]周志東.大學生學習行為問題的調查研究[J].經濟視角，2011（9）.

基金項目：

本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“產品內分工、貿易利益分配與中國對外貿易失衡機制及對策研究”（12YJA790189）的階段性研究成果。

作者簡介：

張紀（1971-），男，河南洛陽人，經濟學博士，河南科技大學高等教育與區域經濟發展研究中心、經濟學院副教授，河南大學應用經濟學博士后流動站博士后，研究方向：世界經濟、教育經濟。endprint

4 結論與啟示

通過調研我們發現，河南省高校大學生總體貧富差距較大，貧困大學生存在生活學習上的困難，往往通過自己勤工儉學和助學貸款再加之在消費上有計劃的節制、節約來解決。綜合來看，大學生的經濟狀態對學習行為是有影響的，呈現出“兩極趨同”的特征，富裕大學生具有較好學習條件，有利于獲得好的學習成效，而貧困大學生意志品質受到生活磨練，也有助于提高學習成績。

4.1 關心貧困學生的生活狀況 “貧困”在合理引導下會成為一個人奮斗的動力，而在錯誤感知中又會打擊一個人的自信，甚至形成錯誤的價值觀。因此，社會各界對于家庭經濟特別困難從而影響正常生活的學生應給予特別關注，一方面，要從生活上給以幫助，通過提供多渠道的勤工助學方式，增加他們的收入來源，幫助他們樹立信心解決生活、學習上的困難；另一方面，了解學生的思想狀態，疏導學生的心理障礙，解決由于經濟狀況對學生心理產生的不利影響，提高學生奮發向上的斗志。

4.2 引導大學生端正學習態度 開展多種形式的活動，對大學生進行引導，培養大學生樹立與自身、社會發展相適應的人生觀，倡導艱苦奮斗和持之以恒的學習精神，培養良好學習習慣，提高學習成效；培養大學生協調好精神與物質之間的關系，不斷提高大學生精神追求，樹立遠大目標。同時，學校應針對不同經濟條件的群體給予相應的指導。比如對于來自山區、經濟貧困家庭的學生，應鼓勵他們學會在艱苦條件下去克服困難，努力發展自己，學會從多角度評價自己，通過自強自立提高自信。對于經濟條件優越的學生，應營造良好學習氛圍，將更多的精力投入到學習之中。

注釋：

①數據來源于《中國統計年鑒2012》。

②聯合國有關組織規定：基尼系數若低于0.2表示收入絕對平均；0.2-0.3表示比較平均；0.3-0.4表示相對合理；0.4-0.5表示收入差距較大；0.6以上表示收入差距懸殊。通常把0.4作為收入分配差距的“警戒線”，超過這條“警戒線”便很容易引起社會動蕩。

參考文獻：

[1]黃安.大學生學習行為的分析與思考[J].全國商情（理論研究）， 2012（7）.

[2]孟祥偉.新時期大學生學習行為的幾點思考[J].文學教育， 2011（3）.

[3]翟成羽.大學生成就動機、學習策略與學習行為關系的研究[J].中國電力教育，2011（8）.

[4]周志東.大學生學習行為問題的調查研究[J].經濟視角，2011（9）.

基金項目：

本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“產品內分工、貿易利益分配與中國對外貿易失衡機制及對策研究”（12YJA790189）的階段性研究成果。

作者簡介：

張紀（1971-），男，河南洛陽人，經濟學博士，河南科技大學高等教育與區域經濟發展研究中心、經濟學院副教授，河南大學應用經濟學博士后流動站博士后，研究方向：世界經濟、教育經濟。endprint