初中語文課改初探

鮮春勝

【摘 要】21世紀是全面實行課程改革的時間，過去的語文教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養上收效甚微。語文教學要把授知、育德、益身和益心有機結合，喚醒學生的主體意識；變傳統的封閉性為開放性，拓展教學空間和時間，面向社會生活，深入心靈，激發學生自身的創造力和潛能；課程評價標準要由單一性向多元化轉變，重視發展，淡化甄別與選拔，以激勵學生的發展作為評價的出發點和終極目標，最大限度地發揮學生的主體作用，促進身心健康和全面發展。

【關鍵詞】課改 課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.016

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

一、新課改對教師角色變化的要求

新課改對教師的要求很高，只有高素質的教師，新課改的深入才不是一句空話，因此，要當好一名合格的稱職的教師，應該有以下幾點要求：

首先，教師應該是學生成長的引導者。實踐證明：教師在學生中榜樣的力量是無窮的，又是全方位的，教師的言行舉止、衣飾姿態等都會潛移默化的影響學生。教師不僅要積極主動地關注學生的成長過程，而且應在這個過程中千方百計的通過示范作用來有效的引導學生按預定的目標發展。

其次，教師應是學生發展的評價者。新課改要求教師對學生的成長發展做出有效的評價，以全面、具體、綜合的記錄學生成長的歷程，達到真正開發學生潛能、發展學生的個性的目的。

另外，教學應是終身學習者。教師的學習過程是一個伴隨終身的過程。我們學校每次組織教研課、觀摩課等，許多老師不愿參加，以各種理由推脫，這也說明教師在這一點上認識不到位，總認為站在自己的原點上，還是一個老師，但是否是一個合格的、適應新課改的老師就不一定了。

二、自主、合作、探究性課堂教學

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。在教學過程中，學生通過自己對教材的感知、鉆研、探討來獲取新知，變傳統的被動接受為主動探索、發現，充分發揮學生的主體地位，讓學生在知識的海洋中自由的翱翔，在探索路上奮勇的攀登。這里所說的自主學習，并不是教師上課后就撒手不管、放任自流，而是在老師的指導下，充分的調動學生的主觀能動性，激發學生探求知識的興趣和進取意志。在我們學校前幾周組織的課堂教學觀摩活動中，絕大部分教師都想讓學生自主、和作、探究學習知識，但應用不好，有的教師把問題提出后，讓學生討論、探究，但時間太短，未給學生充足的探究時間，以致讓人感覺有走過場之嫌。

筆者在講《孔乙己》這課時，我先讓學生仔細朗讀課文的最后一段“我好久都沒見到孔乙己了，大約孔乙己的確死了。”后提問：這里的“大約”和“的確”矛盾嗎？為什么孔乙己大約的確死了呢？讓學生帶著這樣的問題讀課文，在讀中自主理解。又如我在課堂上讓學生把課本的情節通過學生的表演，充分的展示出來，雖然學生動作幼稚、表演的不太成熟，但這充分體現了課堂改革的精神，是非常可喜的。還有的老師在課堂上要求學生扮演小記者，采訪老師、采訪學生，這樣既能讓學生在活動中學到知識，又能培養學生的能力。

如何引導學生自主學習、探究發現呢？我認為：教師應根據學生特點提出不同要求，分層進行，循序漸進，使之貫穿教學過程的始終。

首先，教師應在學生自主學習活動前，根據教材中應注意和掌握的知識編制一系列問題或者提出要求，集中學生的注意力，進行有目的、有序的嘗試，學生通過瀏覽、閱讀教材、看注釋、讀材料、查資料、分析課文等，從中獲得初步的感性知識，即最基礎的知識，這也是自主學習系統的最初階段，是學生自主學習、掌握學習主動權的起點。

其次，學生在掌握了一定的基礎知識后，教師應進一步引導學生獨立探索知識之間的聯系，訓練學生正確的思維方法， 可要求學生大膽質疑、讓學生自己發現問題，從而自己解決問題。

第三，教師應引導學生應用已經掌握的知識去解決實際問題，逐漸培養學生獨立工作能力。在活動中去體驗、去總結、去歸納自己的勞動成果，把已學到的知識遷移到學習新知識的領域中去。由舊知識向新知識延伸、由課內向課外延伸、由課本內向課本外延伸。在這方面，我們的老師做的不是很好。如：新課結束后，教師應讓學生知識得到遷移、延伸、口頭作文等。

最后，可以放手讓學生自擬試題和答案，相互批改、總結，提出改進方法，讓學生真正成為學習的主人。

語文課堂是實施新課改的前沿陣地，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。我們只有狠抓課堂教學，提供課堂教學的質量，發揮學生自主學習的能力，才能使課改落到實處。課堂教學中，我們只有充分尊重學生的主體地位、充分發揮學生的主體作用、充分尊重學生的獨特見解、充分培養學生的創造精神，才能給我們的課堂教學改革帶來一片“新天地”。當然，要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。endprint