淺議技工院校一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題

丁步溫

摘 要：全國技工院校一體化課程教學(xué)改革自2009開始以來，現(xiàn)已取得一些階段性成果，但從實踐來看，一體化改革仍有部分問題需要研究解決。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)管理經(jīng)驗，分析了技工院校一體化課程教學(xué)改革中存在的關(guān)鍵問題，并給出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化改革 問題

在人社部的大力倡導(dǎo)下，自2009年在全國確立第一批試點院校開始，全國技工院校積極開展一體化課程教學(xué)改革試點工作，現(xiàn)已取得一些階段性成果，但是在試點過程中也遇到過許多困難和問題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)及教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，淺析技工院校一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，以期對現(xiàn)在正進行的教學(xué)試點有一些啟發(fā)和幫助。

一、教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

一體化課程教學(xué)改革，是技工院校發(fā)展的大勢所趨、方向所在、歷史必然。人社部一體化課程教學(xué)改革文件明確的改革指導(dǎo)思想是：深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。這一指導(dǎo)思想是教學(xué)改革的根本依據(jù)，為教學(xué)改革指明了方向。通過一體化課程教學(xué)改革，要實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一、教學(xué)與生產(chǎn)內(nèi)容的統(tǒng)一、教與學(xué)的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、能力與素質(zhì)提高的統(tǒng)一；要解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動、積極性不高的問題；要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、會學(xué)善學(xué)的能力。一體化課程教學(xué)改革，將對技工院校發(fā)展提供強大的推動力，也為技工院校的生存注入堅強的生命力。

二、教學(xué)改革面臨的困難和問題

一體化課程教學(xué)改革是技工院校教學(xué)工作大勢所趨，是今后技工院校教學(xué)工作的方向，但是任何一項改革，都要挑戰(zhàn)原有的觀念和秩序，都會遇到各種困難和問題。一體化課程教學(xué)改革主要面臨的困難和問題有以下幾個方面：一是打破了原有教學(xué)模式，新的教學(xué)模式有待建立的問題。原有灌輸式課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求，必須建立新的教學(xué)模式，以適應(yīng)一體化課程教學(xué)任務(wù)要求，對新的教學(xué)模式，師生都需要適應(yīng)；二是原有的教學(xué)內(nèi)容體系需要打破，建立新的一體化課程教學(xué)內(nèi)容體系，而教學(xué)內(nèi)容的遴選，困難多、工作量大；三是教學(xué)條件不能適應(yīng)一體化教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)備、場地、師資都達不到一體化教學(xué)要求。教師和學(xué)生都對原有的教學(xué)模式有依賴性，對新的教學(xué)形式很難認識到位，不會立即就適應(yīng)一體化課程教學(xué)，要經(jīng)過多次反復(fù)和糾正。一體化課程教學(xué)改革的困難和問題主要來自于這三個方面，每個方面都有很多因素，因此在進行一體化課程教學(xué)改革的過程中需要解決各種困難和問題，重點要做好制定教學(xué)標準、整合教學(xué)素材和教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變的問題。

1.教學(xué)標準的制定

開展一體化課程教學(xué)改革，教學(xué)工作要以學(xué)生為本位，在調(diào)研學(xué)生就業(yè)單位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在用人單位應(yīng)發(fā)揮的作用，結(jié)合具體崗位對學(xué)生技能素質(zhì)、職業(yè)能力等要求，制定專業(yè)的培訓(xùn)方向。專業(yè)培訓(xùn)方向確定后，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，制定新的一體化課程教學(xué)標準。教學(xué)標準是指導(dǎo)一體化課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，新的教學(xué)標準要依據(jù)每一門一體化課程和學(xué)習(xí)項目，制定出學(xué)生通過一體化項目學(xué)習(xí)，規(guī)定掌握的綜合職業(yè)能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的目標要求。不同的教學(xué)項目對于學(xué)生能力培養(yǎng)側(cè)重點不同，因此每一個教學(xué)項目要有明確的能力目標、情感目標、過程與方法等目標。教學(xué)內(nèi)容要打破原來按學(xué)科、按章節(jié)編排的模式，重新按典型工作任務(wù)分解為多個學(xué)習(xí)項目，作為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的載體。不同的學(xué)習(xí)項目，承載著不同的能力訓(xùn)練任務(wù)，就要賦予不同的課程目標。教學(xué)標準是檢驗教學(xué)工作完成課程目標的標桿，教學(xué)標準的確定，為評價教學(xué)質(zhì)量提供了評價標準。因此，教學(xué)標準的制定要科學(xué)、規(guī)范、嚴謹，便于評價操作。

2.教學(xué)素材的選取

一體化教學(xué)改革要有好的教學(xué)素材，教學(xué)素材的選取來自于兩個方面。一是在調(diào)研學(xué)生就業(yè)單位的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)的培養(yǎng)方向，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向選取典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標。在課程目標指導(dǎo)下選擇課程內(nèi)容作為主要教學(xué)素材，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。二是以現(xiàn)行的部頒教材作為專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力基礎(chǔ)教學(xué)素材，突出方法能力和思維能力的培養(yǎng)。二者必須進行有機地組合，打破原來教學(xué)計劃按學(xué)科—課程—章節(jié)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，重新按一體化課程教學(xué)要求編排專業(yè)教學(xué)計劃，其結(jié)構(gòu)是專業(yè)培養(yǎng)方向—典型工作任務(wù)—教學(xué)項目—功能模塊。一體化課程教師按照這樣的順序來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標，設(shè)計考核評價學(xué)習(xí)效果。教學(xué)素材在選取專業(yè)典型工作任務(wù)為教學(xué)案例后，根據(jù)完成典型工作任務(wù)的不同階段，分解為多個學(xué)習(xí)項目，結(jié)合原部頒教材內(nèi)容編制一體化課程教案。教案內(nèi)容主要應(yīng)包括：工作任務(wù)敘述、任務(wù)標準要求、考核方法和標準要求等。教案要突出一體化課程教學(xué)的特色，注重學(xué)生本位的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方向，以提升學(xué)生各項職業(yè)能力為教學(xué)目標。

3.教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

為適應(yīng)一體化課程教學(xué)，教學(xué)組織形式必須進行改變，教師的教學(xué)、教學(xué)組織、教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)等形式必須進行相應(yīng)的改變。一體化課程教學(xué)改革目的是：教學(xué)過程以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變主要是教師不再是乏味的課本內(nèi)容講授者，而是利用課堂時間布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進行答疑輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，檢查學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，不再以班級為單位組織課堂教學(xué)，而是以學(xué)習(xí)小組為單位，開展自主學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，圖書館、實訓(xùn)室、宿舍等場所都應(yīng)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)及討論的學(xué)習(xí)場所，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。教學(xué)評價要摒棄以考試成績評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω鱾€學(xué)習(xí)模塊、項目、任務(wù)進行逐一檢查考核是否達到學(xué)習(xí)目標標準，對學(xué)習(xí)項目的考核要實行達標制，達不到目標要求不能通過，需繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至達標為止。學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變是，不再是教師教、學(xué)生個人學(xué)，而是以學(xué)習(xí)小組為單位，分工學(xué)習(xí)，集體討論，以學(xué)生自主學(xué)修為主，每個小組學(xué)習(xí)進度可以不同，學(xué)得快的小組可以提前進入下一項目學(xué)習(xí)，可以提前進行典型任務(wù)操作，由此創(chuàng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為教學(xué)改革的參與實踐者，必須認識到位，堅定信心；找準問題，尋求突破；制定標準，教有所依；選好素材，學(xué)有基礎(chǔ)；轉(zhuǎn)變形式，易教樂學(xué)。一體化課程教學(xué)改革是一項浩大的教育改革工程，對于高技能人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義，只有得到主管部門的高度重視、院校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及相關(guān)部門及企業(yè)的大力配合，一體化教學(xué)改革才能順利開展，而參與教改的教師必須有忘我的精神和堅強的毅力，不斷付出艱辛和努力，才能完成教學(xué)改革任務(wù)。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）