淺議技工院校一體化課程教學改革的關鍵問題

丁步溫

摘 要：全國技工院校一體化課程教學改革自2009開始以來，現已取得一些階段性成果，但從實踐來看，一體化改革仍有部分問題需要研究解決。本文結合筆者多年教學管理經驗，分析了技工院校一體化課程教學改革中存在的關鍵問題，并給出了自己的建議。

關鍵詞：技工院校 一體化改革 問題

在人社部的大力倡導下，自2009年在全國確立第一批試點院校開始，全國技工院校積極開展一體化課程教學改革試點工作，現已取得一些階段性成果，但是在試點過程中也遇到過許多困難和問題。本文結合筆者多年的教學及教學管理實踐經驗，淺析技工院校一體化課程教學改革的關鍵問題，以期對現在正進行的教學試點有一些啟發和幫助。

一、教學改革的現實意義

一體化課程教學改革，是技工院校發展的大勢所趨、方向所在、歷史必然。人社部一體化課程教學改革文件明確的改革指導思想是：深入貫徹落實科學發展觀，圍繞我國新型工業化對技能人才的要求，加大技工院校教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，探索中國特色的技工教育改革與發展之路。這一指導思想是教學改革的根本依據，為教學改革指明了方向。通過一體化課程教學改革，要實現理論與實踐的統一、教學與生產內容的統一、教與學的統一、學與用的統一、能力與素質提高的統一；要解決學生學習被動、積極性不高的問題；要培養學生主動學習、自主學習、合作學習、會學善學的能力。一體化課程教學改革，將對技工院校發展提供強大的推動力，也為技工院校的生存注入堅強的生命力。

二、教學改革面臨的困難和問題

一體化課程教學改革是技工院校教學工作大勢所趨，是今后技工院校教學工作的方向，但是任何一項改革，都要挑戰原有的觀念和秩序，都會遇到各種困難和問題。一體化課程教學改革主要面臨的困難和問題有以下幾個方面：一是打破了原有教學模式，新的教學模式有待建立的問題。原有灌輸式課堂教學模式已經不適應新的教學要求，必須建立新的教學模式，以適應一體化課程教學任務要求，對新的教學模式，師生都需要適應；二是原有的教學內容體系需要打破，建立新的一體化課程教學內容體系，而教學內容的遴選，困難多、工作量大；三是教學條件不能適應一體化教學要求，教學設備、場地、師資都達不到一體化教學要求。教師和學生都對原有的教學模式有依賴性，對新的教學形式很難認識到位，不會立即就適應一體化課程教學，要經過多次反復和糾正。一體化課程教學改革的困難和問題主要來自于這三個方面，每個方面都有很多因素，因此在進行一體化課程教學改革的過程中需要解決各種困難和問題，重點要做好制定教學標準、整合教學素材和教學組織形式轉變的問題。

1.教學標準的制定

開展一體化課程教學改革，教學工作要以學生為本位，在調研學生就業單位的基礎上，根據學生在用人單位應發揮的作用，結合具體崗位對學生技能素質、職業能力等要求，制定專業的培訓方向。專業培訓方向確定后，以綜合職業能力培養為目標，制定新的一體化課程教學標準。教學標準是指導一體化課程教學的綱領性文件，新的教學標準要依據每一門一體化課程和學習項目，制定出學生通過一體化項目學習，規定掌握的綜合職業能力、專業能力、方法能力和社會能力的目標要求。不同的教學項目對于學生能力培養側重點不同，因此每一個教學項目要有明確的能力目標、情感目標、過程與方法等目標。教學內容要打破原來按學科、按章節編排的模式，重新按典型工作任務分解為多個學習項目，作為培養學生的綜合職業能力、專業能力、方法能力和社會能力的載體。不同的學習項目，承載著不同的能力訓練任務，就要賦予不同的課程目標。教學標準是檢驗教學工作完成課程目標的標桿，教學標準的確定，為評價教學質量提供了評價標準。因此，教學標準的制定要科學、規范、嚴謹，便于評價操作。

2.教學素材的選取

一體化教學改革要有好的教學素材，教學素材的選取來自于兩個方面。一是在調研學生就業單位的基礎上，制定專業的培養方向，根據專業培養方向選取典型工作任務，圍繞典型工作任務確定課程目標。在課程目標指導下選擇課程內容作為主要教學素材，突出職業能力培養。二是以現行的部頒教材作為專業知識基礎和專業能力基礎教學素材，突出方法能力和思維能力的培養。二者必須進行有機地組合，打破原來教學計劃按學科—課程—章節編排學習內容的模式，重新按一體化課程教學要求編排專業教學計劃，其結構是專業培養方向—典型工作任務—教學項目—功能模塊。一體化課程教師按照這樣的順序來制定專業培養計劃，選定學習內容，制定學習目標，設計考核評價學習效果。教學素材在選取專業典型工作任務為教學案例后，根據完成典型工作任務的不同階段，分解為多個學習項目，結合原部頒教材內容編制一體化課程教案。教案內容主要應包括：工作任務敘述、任務標準要求、考核方法和標準要求等。教案要突出一體化課程教學的特色，注重學生本位的教學思想，以引導學生自主學習為方向，以提升學生各項職業能力為教學目標。

3.教學組織形式的轉變

為適應一體化課程教學，教學組織形式必須進行改變，教師的教學、教學組織、教學評價、學生的學習等形式必須進行相應的改變。一體化課程教學改革目的是：教學過程以學生為中心，構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。教師教學的轉變主要是教師不再是乏味的課本內容講授者，而是利用課堂時間布置學習任務，進行答疑輔導，糾正學生的錯誤，指導學生完成工作任務，檢查學生完成任務的質量。教學組織形式轉變，不再以班級為單位組織課堂教學，而是以學習小組為單位，開展自主學習和小組討論，學生不再局限于課堂學習，圖書館、實訓室、宿舍等場所都應是學生開展學習及討論的學習場所，擴大了學生學習的時間和空間。教學評價要摒棄以考試成績評價學習質量的形式，轉變為對各個學習模塊、項目、任務進行逐一檢查考核是否達到學習目標標準，對學習項目的考核要實行達標制，達不到目標要求不能通過，需繼續學習，直至達標為止。學生學習形式的轉變是，不再是教師教、學生個人學，而是以學習小組為單位，分工學習，集體討論，以學生自主學修為主，每個小組學習進度可以不同，學得快的小組可以提前進入下一項目學習，可以提前進行典型任務操作，由此創造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，有效地調動學生學習積極性。

總之，作為教學改革的參與實踐者，必須認識到位，堅定信心；找準問題，尋求突破；制定標準，教有所依；選好素材，學有基礎；轉變形式，易教樂學。一體化課程教學改革是一項浩大的教育改革工程，對于高技能人才培養具有戰略意義，只有得到主管部門的高度重視、院校領導的大力支持以及相關部門及企業的大力配合，一體化教學改革才能順利開展，而參與教改的教師必須有忘我的精神和堅強的毅力，不斷付出艱辛和努力，才能完成教學改革任務。

（作者單位：淄博市技師學院）