從計算機輔助設計（工業產品CAD）競賽談中職學校計算機應用專業建設

朱建飛

摘 要：本文通過分析計算機輔助設計（工業產品CAD）競賽項目在中職學校的開展情況，提出把計算機輔助設計作為專業方向，建設中職學校的計算機應用專業。

關鍵詞：計算機輔助設計 計算機應用 專業建設 Inventor 3Ds MAX

一、計算機輔助設計（工業產品CAD）項目參賽感想

自2011年甘肅省技能大賽設立工業產品CAD技術這一項目以來，筆者就組織和培訓學生參加此項目的競賽，從當初的競賽軟件和具體方向不明確的摸索前行，到如今的培訓模式形成體系。回顧以往的培訓歷程，筆者有如下感想和思考。

第一，中職學校日益重視技能大賽，形成了“中學看高考，中職看大賽”的評價標準競賽項目一旦確定，相關規程一經發布，學校就組織教師去研究，探討參加此項目競賽的可行性，隨后指定教師準備競賽事宜。筆者所在城市屬于經濟欠發達城市，僅以此項競賽來說，第一屆只有筆者學校的4名學生和市直兄弟學校的1名學生參賽，到第二屆發展到3所學校10名學生參賽，這兩年穩定在5所學校20多名學生參賽的規模。參加第一屆市賽的指導教師都是工業設計專業畢業，到現在計算機專業的教師也參與競賽指導。技能競賽不但決定了學生的參賽項目，也引導著教師的發展方向，參賽學生水平不斷提高，競爭更加激烈，在一定程度上達到了競賽引領教學的目的。

第二，隨著大賽舉辦次數的增加，競賽項目日趨完善，競賽內容相應增多，競賽難度加大，對參賽學生的技能要求逐年提高。此競賽項目涉及工程制圖知識、工業產品設計知識和計算機軟件Inventor操作三大塊，內容越來越多。但就筆者所知，不少學校依舊停留在挑選學生、組織培訓、參加競賽的這種備賽模式上。這種無專業依托、為了競賽進行培訓的思路，有悖于職業技能大賽引領職業教育的宗旨。計算機輔助設計是計算機應用的一大分支，在行業中得到了廣泛應用，筆者認為可以用技能競賽來引領，進行這方面的專業建設。

二、計算機應用專業的建設方向

中職學校早在20世紀八九十年代就開辦了計算機應用專業，當時培養的學生只要能夠熟練地使用辦公自動化軟件，就有就業市場。而如今計算機相當普及，計算機應用專業需要重新評估，重新確定辦學特色，只有這樣，走出校門的學生才有就業市場。

目前，不少中職學校計算機應用專業的教學內容涉及硬件維修、軟件應用、程序開發和網絡技術四大塊，內容廣而雜。但中職學生在校學習時間最多兩年，能夠掌握的知識是有限的，不可能面面俱到，也無需為學生搭建這么寬泛的平臺，實用技能才是他們走向社會、為用人單位認可的立身之本。學校應該根據勞動力市場的需求和自身的師資力量，選擇其中的某一方面、某一細分領域進行專業建設。筆者在此以計算機輔助設計作為計算機應用專業的建設方向進行闡述。

若以平面軟件作為專業建設核心，就業面比較狹窄。以圖像處理軟件Photoshop為例，這款軟件是廣告設計行業的必備軟件，為不同學歷層次的行業人員所使用。中職學校的入校門檻就決定了學校不可能在招生時加試徒手畫，學生美術功底薄弱，在平面設計方面要有長足發展，困難太大。基于以上的原因，筆者建議中職學生從三維軟件入手，把Inventor和3Ds MAX兩款輔助設計軟件作為核心課程，輔以平面軟件的學習，形成以三維制作為基礎、以輔助設計為目標的專業建設方向。上述兩款軟件同屬于Autodesk公司的產品，之間的兼容性相當好。Inventor軟件具有高精度建模、工程圖轉換、模型渲染及動畫制作等功能，適合工業產品的輔助設計，同時可以導入AutoCAD制作的工程圖生成立體圖，進行效果圖的制作。3Ds MAX的造型、渲染、動畫功能相當強大，被廣泛應用于許多行業，它的渲染和動畫功能優于Inventor軟件，可以為Inventor模型進行后期制作。通過這兩款軟件的學習，學生可以掌握三維軟件的操作。同時學校開設必要的設計課程，講授設計知識，開發學生的創新潛能。當學生走出校門的時候，就具備了三維制作能力和基本的平面處理能力，更有機會實現對口就業。

參考文獻：

[1]楊崇英，周自斌.工業產品設計（CAD）技術競賽技能訓練方法探索與研究[J].河南教育（下旬），2012（2）.

[2]劉滟.基于Inventor的工業產品設計技術技能競賽實訓方案初探[J].職教通訊，2012（3）.

[3]王姬.技能競賽推動工業產品設計課程建設的啟發與思考[J].教育教學論壇，2013（28）.

[4]曹春宜，丁宇寧.職業院校工業產品CAD項目國賽經驗總結與發展分析[J].職業，2013（30）.

（作者單位：甘肅省平涼信息工程學校）