以“四帶”為切入點，提升“兩課”教學實效

程華

摘 要 高校“兩課”是面向所有大學生開設的必修課，承載著知識傳授和價值引導的責任，具有提高大學生的政治覺悟以及對黨和政府的大政方針認同的功能，因此，如何提升“兩課”的教學實效成為黨和政府關心的問題，近年來的十七屆五中全會和十七屆六中全會一再強調大學德育和政治理論教育。經過數年的教學探索，筆者認為本著“帶學生進課堂、帶理論進課堂、帶故事進課堂、帶激情進課堂”的精神，在很大程度上可以改善目前的課堂教學效果不佳的局面，使“兩課”真正讓大學生受益。

關鍵詞 兩課 教學實踐 高等教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

"Four band" as a Starting Point to Enhance the

"Two Courses" Teaching Effectiveness

——Take "Mao Zedong Thought and Theoretical System of

Socialism with Chinese Characteristics" as an example

CHENG Hua

（Anyang Normal University， Anyang， He'nan 455000）

Abstract "Two Courses" is a required course opened for all college students， carrying imparting knowledge and values guiding the responsibility， with increased political awareness and college major policies of the party and government recognition feature， so， how to enhance the "Two" teaching effectiveness has become the party and issues of concern to the government， in recent years， the Fifth Plenary Session of the seventh session of the Sixth Plenary Session and seventeen repeatedly emphasized moral and political theory university education. After several years of teaching to explore， I think the spirit of "take students into the classroom with theory into the classroom with stories into the classroom， into the classroom with a passion for" the spirit of the current can be improved largely ineffective in the classroom situation， so that the "two courses" so that students really benefit.

Key words two courses； teaching practice； higher education

1 “帶學生進課堂”

“帶學生進課堂”就是改革教學方法，充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。“兩課”教師是課堂的主導者，學生是課堂的主體，兩者缺一不可而相輔相成。然而，傳統的教學方式只注重教師的主導性，忽視作為課堂主體的學生的感受，導致了本該生機勃勃的兩課教學變成了死氣沉沉的單向灌輸式教學，學生因感受不到學習的快樂而缺乏主動性，使得整體課堂效果不佳。面對這一狀況，在講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）這門課時，本著“一切為了學生、為了學生一切”的理念，改革教學方法，提倡師生互動交流式教學。主要的做法如下：首先，在教學方法上，除采用多媒體教學外，努力探討討論式教學、啟發式教學等新穎的教學方式。在多媒體教學上，努力做好多媒體課件，增強教學效果。教學時有學生反映課件內容太多，影響教學內容的主次、課件缺少吸引力等問題。針對這些問題，在作課件時吸收學生的參與，師生在一起共同作課件，使得課件受到學生歡迎。在課堂教學時，針對學生中反映比較大的問題，精心組織討論。比如在講授“社會主義改造理論”時，學生普遍對社會主義改造與后來的改革開放兩者的關系感到迷惑，有鑒于此，在課堂教學時展開了各個問題的討論，經過同學們的探討，大家明白了兩者都是正確的，后者與前者是繼承與發展的關系。一般說來，平均兩次課安排一次討論。對于這種教學方式，學生反映效果不錯，2010級對外漢語專業的？

2 “帶著理論進課堂”

“帶著理論進課堂”就是在教學時把黨的相關理論融入教學內容，增強教學的邏輯性和知識性。“概論”課中富有黨的理論，如毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發展觀，四者間既有貫穿性的理論精髓，又各成體系，在教學過程中我深深懂得，只有把這些理論清晰地在課堂上講授出來，讓學生接受，才能說達到了教學目的。因此，我做了以下工作：首先，在課下加大了對相關理論的學習。在課下時間里努力研讀《馬恩全集》、《列寧全集》、《毛澤東選集》、《鄧小平文選》、《江澤民文選》、《科學發展觀讀本》等，加深了理論修養。為了理論聯系實際，假期有意識地到安徽小崗村、江陰華西村等考察。特別是到小崗村考察時，當年包產到戶的村支書對我講起了改革開放后的變化。他說，改革前，小崗村生產隊每年的糧食產量很少，不夠吃，一年要有半年的時間吃野菜，許多人出去逃荒要飯。而當年冒著風險包產到戶后第一年畝產量就達到了前所未有的水平，第一次給國家交了公糧。這些考察讓我深刻體驗到了改革開放的必要性和成果。其次，在教學時，以各種方式讓大家了解和掌握黨的理論。比如，通過“改革開放后家鄉的變化”課前演講，加上課堂上的理性闡述，學生們對鄧小平理論中的“改革開放”和科學發展觀中“建設社會主義新農村”理論就有了深刻的了解。第三，開設有關黨的理論的博客，并通過微博、QQ等與學生及時交流對黨理論的認識和學習，也取得了不錯的效果。

3 “帶著故事進課堂”

“帶著故事進課堂”就是實施案例式教學，增強教學的趣味性，提高學生的學習興趣，增強教學效果。對學生而言，春困秋乏夏打盹，很容易課堂走神，針對這種狀況，在教學時力爭通過一個個小案例和小故事吸引學生注意力。一般而言，每個教學內容要安排一個案例。比如，在講鄧小平理論產生的主觀條件時，我講了鄧小平“三落三起”的特殊經歷，一下子把學生們吸引住了，使得大家明白了鄧小平為何主張改革開放和提倡黨內民主。在講新民主主義革命理論中的封建主義是中國進步最嚴重的障礙時，我講了1903年清末發生的鬧劇“梁頭康尾案”，使得學生們明白了封建地主階級的無知與顢頇。在講社會主義和諧社會時，我講了宗教界星云大師在香港講法時講的關于和諧的禪理，學生們明白了建設和諧社會的重要性。在講整個的國家政策和外交戰略時，我講了“韜光養晦”戰略出臺的背景和意義，很大程度上增強了對黨和國家外交政策的認可。通過這種“帶著故事進課堂”的方式，的確取得了較好的效果，學生覺得課堂有趣多了！此外，在講課時，對于同樣的教學內容。我盡力針對不同專業的學生采用不同的案例和故事。如在講理論聯系實際時，對中文系學生講《三國演義》馬謖失街亭的故事，讓學生們明白只有理論、沒有實踐的危害性。而對歷史系學生講課時，就講到二戰時德國元帥一般有三種經歷：正規軍校畢業、擔任過一定年限的基層軍官、在參謀本部擔任一定時間的參謀工作，也是來證明理論聯系實際的重要性。這樣的做法，使得不同專業的學生感同身受，容易理解。

4 “帶激情進課堂”

“帶激情進課堂”是指在講課時要富有感情，充滿激情，用激情來感染學生，增強教學效果。在兩課教學中，將深刻的理論以豐富生動的形式展現，教師除了需要具備深厚的理論知識外，還需要運用教學激情。我的做法是：首先，創設情境，激發激情。教學和情感有著十分密切的聯系。只有在積極情感的參與下，認知活動才能達到較高的水平。情境教學要求教師創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗， 使學生帶著情感去感知和領悟知識。情境的創設，則根據教學內容從多種渠道進行，如播放視頻、提出熱門話題、舉出妙趣橫生的故事、富有哲理的寓言或者朗誦詩詞、唱紅色歌曲等。其次，探究問題，迸發激情。在教學過程中，曾指導學生閱讀經典文獻如《共產黨宣言》、《矛盾論》、《實踐論》等，要求用馬克思主義基本原理分析現實生活中的熱點問題， 并且以文章的形式表現出來。在寫作的過程中，學生不僅能夠進行深入的理性思考， 對知識進行融會貫通，而且往往會發現自己學習中還存在哪些難點，主動解決問題。