“六步教學法”在電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中的應用

夏木西努爾

摘 要 本文主張以典型的工作任務為載體，通過任務驅動—教師演示—學生講解—學生練習—練習鞏固—項目評價等六個步驟來完成電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學過程。本文在提出了六步教學法并闡述了其內涵之后，以案例的方式敘述了六步法的實施過程。

關鍵詞 電力拖動 實訓教學 六步教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of "Six-step Approach" in Electric Drive

Control Circuit and Skills Training Teaching

Natsuki Xi Nuer

（Bozhou Secondary Vocational School， Bole， Xinjiang 833400）

Abstract The paper argues that a typical task as the carrier， through mission-driven - Teacher demonstration - Students explain - Students practice - exercises to consolidate - six steps to complete the project evaluation electric drive control circuit training courses and skills training the teaching process. This paper presents a six-step after teaching and explained its meaning， in the case of the narrative of the implementation of the six-step process.

Key words electric drive； practice training； six-step approach

0 引言

由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的《電力拖動控制線路與技能訓練》（中國勞動社會保障出版社，2007年第四版）這部教材是以專業理論知識與技能訓練一體化的模式來編寫的。因此，這部教材可使中等職業技術教育的理念“做中學，學中做”得到較好的體現或實現，同時，也易于突出職業技術教育的教學特色。在使用該教材進行電力拖動控制線路與技能訓練課程教學時，通常可使用基于任務驅動的六步教學法來進行。所謂基于任務驅動的六步教學法是指，通過任務驅動—教師演示—學生講解—學生練習—練習鞏固—項目評價等六個步驟來完成電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學過程。教學實踐證明，基于任務驅動的六步法是一種有效的教學方式，值得在電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程以及其他實訓課程的教學中推廣使用，尤其，對于現今的中職教學來講，更是如此。這里，以基于任務驅動的六步教學法在電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中應用來具體闡述其使用過程。

1 基于任務驅動的六步教學法在電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中應用

一般來講，在教學中使用基于任務驅動的六步教學法時，必須重點搞好課程教學設計以及六步法方面的教學內容的實現等基本工作。

1.1 課程教學設計的基本任務

在電力拖動控制線路與技能訓練課程中應用基于任務驅動六步法進行教學時，首先要做的工作是進行課程教學設計。課程教學設計的基本任務是根據教學大綱的要求，在不降低標準的情況下，對即將進行的教學內容進行合理化的組織與優化，給出適當或恰當的教學任務，這一教學任務能讓六步法得以實施和實現，最好是那些能使學生有積極性或情趣性的任務。

1.2 六步教學法

一般來講，電力拖動控制線路與技能訓練課程的教學在許多情況下可用六步教學法（簡稱：六步法）來完成。六步法的六步是指：任務驅動—教師演示—學生講解—學生練習—練習鞏固—項目評價。這里，以“三相異步電動機的正反轉控制線路”為例來闡述六步法的具體實施或實現過程。

（1）任務驅動。任務驅動是指對實訓教學項目進行的目的、目標、以及相關的理論知識的說明與回顧。在對電力拖動控制線路與技能訓練課程實施基于任務驅動的六步教學法時，首先要進行的就是項目任務說明。例如，在實訓教學項目“正反轉控制線路”開始之前，用一段工業生產視頻和前節課內容相結合引出學生對三相異步電動機正反轉控制的思考，演示實現電動機的正反轉的方法，使學生明確本次實訓進行的目的，同時還要引導學生了解正反轉控制線路的基本原理、工作過程。

（2）教師演示。教師演示是指教師親自演示并解答或解決相關知識或問題的思維與操作的過程。任務驅動之后需要告訴學生應該怎么辦、如何做，這就需要教師進行教學演示。常見的演示方式有實物法和視頻法等。由于這兩種演示方式具有直觀性，因此被受學生和教師的歡迎。這里，以“正反轉控制線路”的實訓教學為例來簡要地說明一下如何正確地使用這兩種演示方式。一般來講，在使用這兩種演示方式之前，教師首先要引導學生進行有關的知識與原有的技能的思考和復習。然后，教師在進行實訓教學任務和內容的系統性的演示活動，與此同時，教師要對演示的每一個動作進行說明，其中，還包括對諸如“正反轉控制線路”工作過程，工作原理，選取電器，固定電器，接線等方面的任務和知識內容的解釋。最后，就是進行操作要領及注意事項的解釋工作。

（3）學生講解。學生講解是指學生親自表述或回答相關知識或技術技能方面問題的過程。經過教師的教學和學生自學，學生基本上理解了教學內容后，此時，可請幾位學生親自表述或回答相關知識或技術技能方面問題。例如，可請幾位學生對照具體的控制線路，給其他學生再講解一遍控制線路的工作原理，其他學生則傾聽他們的講解；與此同時，對其講解不對的地方給予指出并提出改正意見。

（4）學生練習。學生練習是指學生通過對教師演示過程進行模仿或效仿，以學生自我練習的方式實現對相關知識與技術技能進行自我內化的思維或操作的過程。在學生練習時，應以學生為本，讓學生自己來完成練習任務，但教師應及時對學生練習過中的思維過程和外部動作進行點評，并與學生共同討論出現的問題，探索改進方法。

（5）練習鞏固。練習鞏固是指學生通過大量反復的再實踐、在認識使其對知識的思維過程、技術動作過程加以鞏固，逐漸內化的過程。在進行這種練習進行時，教師應該給予及時的關注和指導，督促學生進行扎實的練習，教師應不斷地糾錯，學生應不斷練習，讓技能逐漸地內化并鞏固，并將那些感性體驗較為徹底地內化為可靠的技術技能。

（6）項目評價。項目評價是指進行教學效果的檢驗，進行教學信息的反饋。項目評價由教師進行，在項目評價中要明確給出知識與技術技能的評價標準。教師要充分利用考核結果的信息，及時發現問題，及時查缺補漏，及時解決問題。一般來講，在進行項目評價時要有具體的考核項目，同時，教師對考核項目的點評以及學生自己的討論與評價往往也是不可或缺的。比如，在對學生安裝與維修電氣線路準確性進行考核時，教師對考核項目的點評往往是很重要的，是不可或缺的；因為教師對考核項目的點評以及學生自己的討論與評價往往是學生對安裝與維修電氣線路的準確性得到進一步提高所應有的必要性舉措。

2 結束語

眾所周知，電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程是電氣專業的一門集理論知識與技能訓練一體的核心專業技能課程，是以研究電力拖動控制線路的基本工作原理及生產機械上的應用為主的一門學科。其基本任務是培養能從事電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維護技術人員。基于任務驅動的“六步教學法”的提出為高效地完成這一任務提供了一種較為可靠的教學方法，是十分值得在中等職業技術教育學校的電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中應用與推廣的。事實上，由于基于任務驅動的六步法在其整個教學過程中充分地考慮到學生在教學中的主體地位，給學生創造更多的時間和機會來參與教學，能及時利用反饋效應，及時了解學生對知識的吸收情況，使學生在操作中懂理論，使學生在練習中長技術、技能，充分實現了實訓課程的人才培養的目標。實踐證明，通過基于任務驅動的六步教學法可以比較好地完成電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學任務，對于現今的中職教學來講，基于任務驅動的六步法確實是一種比較適合的教學方法，值得在電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學中使用與推廣。

參與文獻

[1] 宋亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[J].農業機械化與電氣化，2006（3）.

[2] 陳均.項目教學法的設計、組織和實例[J].交通職業教育，2005（2）.

[3] 羅娟麗.實訓教學五步法的探素與實踐[J].中國職業技術教育，2012（5）.

[4] 徐炳文，楊育標.目標教學法：課堂教學模式探討[J].職業教育研究，2006（8）.

[5] 藍瑜.淺談目標教學法[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2002（1）.

[6] 勞動和社會保障部教材辦公室組織，電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.