網絡視頻課程平臺下大學生自主學習能力的培養研究

張芳+管國鋒+鄭樂

摘 要 本文分析了大學生自主學習網絡視頻課程現狀及影響因素，從教師課前導學、視頻課程建設、軟硬件運行環境建設等提出了網絡視頻課程平臺下學生自主學習能力培養的對策，努力培養會學習，會思維，善于自主獲取新知識的高素質創新型人才。

關鍵詞 網絡視頻課程 大學生自主學習 能力 培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世紀60年代，隨著信息技術的發展，從遠程教育中分離出來，第一次將教學行為與學習行為從時空上分離開來，這種新型教學方式對學生自主學習能力提出了更高要求，更是一種挑戰。20世紀80年代后，網絡背景下的自主學習理論研究熱潮再度掀起。進入21世紀，隨著網絡技術迅猛發展，終身教育理念深入人心，以網絡為載體的自主學習模式已經成為越來越多的人獲取知識的重要途徑。作為信息技術產物的網絡視頻課程，正成為使學生“從被動到主動”學習，培養大學生自主學習能力的重要平臺和途徑。以美國為例，2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院同時宣布向全世界開放網絡課程。截止到2012年12月，該項目已與密西根大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學等33所世界知名院校簽署協議，免費提供約200門在線課程。在學費居高不下的情況下，網絡視頻課程已經成為美國大學最熱門的話題。而在我國高等教育領域，也正潛移默化地進行著網絡教學資源的開發和利用。順應推進高等教育信息化建設的步伐，實施校本精品通選課程開發，筆者所在學校也開始了網絡視頻課程的運行。

1 大學生自主學習網絡視頻課程存在的問題

1.1 安于現狀，不思進取

近十年來，伴隨著我國高等教育辦學規模的不斷擴大，高等教育已從精英教育向大眾教育轉變。以江蘇省2012年高考錄取比例為例，高中生中84.7%的學生進入高等院校深造，其中相當一部分學生從小沒有養成良好的學習習慣。步入大學后，他們缺乏明確的學習目標，沒有科學的學習方法，意識不到網絡視頻課程對其自主學習能力培養的重要性，僅滿足于教師的課堂教學和學校規定課程的修讀，不愿意花更多的課余時間，通過網絡視頻課程自主學習。

1.2 應付考試，趨于功利

高等教育進入了大眾化階段后，畢業生逐年增加，就業難正成為擺在社會面前的重要現實問題。從高考后學生填報志愿的那刻起，專業就業率成為其選擇專業的首要考慮因素；加上高校在人才培養方案制定時往往遵循以就業為導向的宗旨，導致學生在學習過程中僅選擇自認為對就業有幫助的知識，對諸如網絡視頻課中的通識課程，則抱著能不學最好，非學不可才學的態度，即使學也僅為了湊夠學分，取得文憑，真正為提升自身綜合素質自覺學習網絡視頻課的學生并不多見。

1.3 知難而退，淺嘗輒止

在網絡視頻課程學習過程中，一旦出現視頻課程內容比較費解，或視頻課程集數較多、耗時較長，或因網速不快而影響觀看進展時，自主學習積極性就會受到影響。有的學生往往會中止視頻課程的學習，轉而借助網絡觀看其它與學習無關的視頻內容，甚至進行游戲、聊天等娛樂活動。

2 影響大學生自主學習網絡視頻課程的因素

2.1 個體特征因素

從心理學角度分析，影響大學生自主學習網絡視頻課程的個體特征因素有：自我效能感、已有知識、元認知過程、目標設置、情感等。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。元認知過程指學生對自己學習過程的有效監視及控制，它直接對學生學習網絡視頻課程過程產生影響。目標設置指學生對所學的網絡視頻課程制定預期目標。情感是人對客觀事物是否滿足自身需要而產生的態度體驗，網絡視頻課程是否能滿足自身需要，從而影響其修讀網絡視頻課程的行為表現。

2.2 外部環境因素

首先，網絡視頻課程本身的建設問題。當前我國網絡視頻課程存在著缺乏師生互動的真實場景、教師在課程中的主導作用得不到體現、師生不能及時地進行在線交流、學生主體作用得不到發揮、考核模式單一等弊端，直接影響了學生自主學習能力的提高。其次，網絡視頻課程所運行的軟硬件環境問題。我國的網絡視頻課程重用性差，缺乏共享性。

3 網絡視頻課程平臺下學生自主學習能力培養的對策

3.1 引進優質網絡視頻課程資源

網絡視頻課程要吸引學習者眼球乃至激發其自主學習動力，關鍵在于課程資源要優質。以筆者所在學校運行情況為例，開設的視頻課程內容涉及哲學歷史、文學藝術、基礎科學、經管法學、工程技術、農林醫學等六個大類，不僅包含了培養學生基本素養的“中國古代政治與文化”、“中國審美文化史”、“六大名著導讀”等傳統文化類課程，還有“創造性思維與方法”、“物理與藝術”、“走進時代的列車”等為廣大學生耳目一新的課程。這些課程匯聚了國內外各學科領域的名家名師，著重于智性啟發而非技術訓練，主要介紹相關學科的基本學術理念及研究方法，探討與課程相關的人類處境或社會議題，不要求一般大學生能力以外的先備知識或技能，具有一般在校教師所授專業課程無法輕易超越的優勢。而這也正是網絡視頻課程賴以推廣的前提和基礎。endprint

3.2 注重教師導學，明確培養目標

網絡視頻課程以視頻形式展示給學生，師生無法面對面進行課堂互動。對初次接觸網絡視頻課程的學生，往往因為控制不好學習進度或學習方法不當，造成學習效率低下，不能取得預想效果。因此，為充分發揮學生自主學習積極性，激發學習視頻課程興趣，教師應重視課前導學環節，就課程性質、課程知識體系、學習目的等給學生做全面介紹，并幫助學生制定學習進度，使學生在觀看網絡視頻課程前對課程有較全面了解，并對修讀計劃作合理安排，確保網絡課程學習的順利開展。同時，對初次實施網絡視頻課程進行教學改革的學校，應該將網絡視頻課程設置作為人才培養方案中的教學任務，并規定其學分比例，從宏觀上指導學生學習網絡視頻課程，逐漸培養學生自主學習能力和意識，最終讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，將網絡視頻課程作為獲取知識的重要途徑，大大提高其自主學習能力。

3.3 創建基于任務的自主學習方式

如何激發學生學習的主動性，發揮視頻課程的效能？筆者所在學校進行了探討與實踐：安排教師事先觀看視頻課程，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，將教學任務以若干問題的形式隨著視頻的播放加以展現，讓學生帶著問題學習。學生通過回答與課堂內容同步進行的問題，可以鞏固某個概念，理解和掌握所學的知識點；對于不能及時解決的問題，通過自行查找圖書資料、網絡資料或自己實踐操作完成學習任務。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。

3.4 安排適時必要的師生互動交流

在網絡視頻課程的教學過程中，教師除了按照課程學習進程布置有效的任務，讓學生發揮自身能動性，通過自查、閱讀、同學合作、個人研究等方式解決問題、掌握知識外，尤其應注意加強課堂教學過程中的師生交流。對此，我們除了要學習國外網絡視頻課程的先進理念，創設真實的課堂環境，讓學生身臨其境地去感受網絡課堂帶來的魅力外，還可以搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到的疑難問題向教師請教、同教師探討；教師通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的提問；師生也可以將各自所感興趣的當下熱門話題在平臺上與大家共享，共同探討交流，真正促進教學相長。

3.5 嘗試大膽有效的考核模式改革

傳統的終結性考核以單一的閉卷考試為主要形式，標準化、規范性是其主要特點，命題形式單調老套，局限于填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述等形式，主要考查學生的記憶力，考核成績在整門課程中占絕大部分比例。這種考核模式容易養成學生平時不學習、期末抱佛腳的不良習慣，即使通過死記硬背的方式勉強合格，甚至取得了不錯的成績，但往往考過就忘，知識掌握很不扎實，這與網絡視頻課程的自主學習特性相背離。因此，結合網絡視頻課程的特性，筆者所在學校對其考核模式進行了改革，采取將終結性考核和形成性考核相結合的考核方式，將學生觀看視頻情況、完成平時作業情況進行隨時記錄，并占課程總成績的一半以上比例，讓學生注重自主學習過程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養學生的自主學習能力。

3.6 完善網絡視頻課程軟硬件運行環境

如前所述，盡管我國網絡課程開發總體呈現出突飛猛進勢頭，但在實際運營過程中還存在著各種軟硬件運行環境的問題，這些作為視頻課程的外部環境，直接影響了視頻課程的進一步推廣，影響了學生自主學習積極性。因此，必須通過加大投入，提升技術，不斷完善視頻課程運行軟件功能，最大限度地發揮網絡視頻課程的資源優勢，激發學生自主學習興趣；面向社會開展資源的網上開放和共享應用服務；同時借助博客（Blog）、維客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的開放型網絡交互平臺，逐步實現視頻課程學習過程中的同步和雙向交流，營造真實的課堂互動氛圍。

總之，網絡視頻課程作為網絡技術及多媒體技術發展的產物，在未來學生學習中將扮演者愈加重要角色，對于培養學生的自主學習能力發揮著重要作用。我們應注重教師對學生的課前導學，明確對網絡視頻課程的學習動機和目的；創新學習方式、加強師生交流、改革考核方式等進行視頻課程實踐；進一步開發完善課程運行軟件，加大硬件環境建設投入，多途徑增強學生的自主學習意識，提高大學生的自主學習能力，讓大學生學會思考、學會學習、真正在大學階段確立終身學習的理念。

參考文獻

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