高職生汽車行業英語詞匯學習策略運用情況調查分析

張默

摘 要 以吉林交通職業技術學院汽車工程專業一年級學生為調查對象，對其在汽車行業英語詞匯學習中，學習觀念以及元認知策略、認知策略、情感/社交策略運用情況進行調查。結果顯示，職業需要是促使其學習汽車行業英語詞匯的重要因素之一，但高職生普遍不善于運用學習策略，仍然沿用傳統的詞匯學習方法。

關鍵詞 高職學生；汽車行業；英語詞匯；學習策略

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0047-04

高職英語教學可分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段[1]。行業英語作為一個將英語語言知識與專業知識融合起來的教學體系，體現了高職院校英語教學的特色。詞匯學習作為提高學習者語言水平的基石，在行業英語學習中占有同樣重要的地位。

汽車行業英語教學作為高職行業英語教學中的一個重要分支，與其他行業英語教學具有許多相似點，特別是在詞匯學習和教學中，其基本規律相一致。因此，通過對吉林交通職業技術學院一年級學生對汽車行業英語詞匯學習策略運用情況進行調查分析，有助于了解高職生汽車行業英語詞匯學習的基本現狀，分析其學習中存在的主要問題及成因，進而就有效組織汽車行業英語詞匯教學尋求對策。同時，為國內高職院校行業英語詞匯教學提供參考與借鑒。

一、調查情況

（一）調查對象

吉林交通職業技術學院汽車工程專業一年級的180名學生，均已學習了6年以上英語。

（二）調查方式

共發放學生問卷180份，回收有效問卷163份。其中，女生45人，占28%；男生118人，占72%。

（三）調查工具

以OMalley & Chamot的學習策略理論為研究框架，將Gu & Johnson設計問卷作為主要參考，結合高職生的特點，區分元認知策略、認知策略、情感/社交策略設計問卷，共58道題。其中，學習觀念題3道、元認知策略題15道、認知策略題34道、情感/社交策略題6道。運用李克特五級量表計分，量表為1=從不、2=偶爾、3=有時、4=經常、5=總是。統計處理采用Spss13.0軟件。

二、調查結果與分析

（一）學習觀念分析

表1所示，題1（m=3.22）的結果表明，多數學生認為詞匯學習很枯燥，難以提起興趣；題2（m=3.03）的結果表明，多數學生在其詞匯學習經歷中，可能并沒有意識到學習策略在詞匯學習中的作用，多數人認為死記硬背是學習英語詞匯的主要方法；題3（m=3.68）的結果表明，多數學生認同汽車行業英語詞匯的重要性，這可能成為驅動學生學習詞匯的重要因素。

（二）三大學習策略運用情況分析

表2表明，三大學習策略的均值都低于3，說明學生學習汽車行業英語詞匯時沒有經常使用學習策略。而且，三種策略中，情感/社交策略（m=2.8558）最高，元認知策略（m=2.6982）最低。造成這種結果的原因可能在于：一是高職生英語基礎較差，受試學生的高考英語成績都低于100分；大多數人并沒有掌握有效的學習方法，學習策略的運用主要依靠外界環境的影響，而非主觀意愿，因此，元認知策略使用頻率最低。二是汽車行業英語相比通用英語，屬于專門用途英語，內容更貼近學生未來的職業。因此，明確的就業導向強化了學生學習詞匯的目的性，特別是當遇到與職業相關的詞匯時，可能會有意識地加以關注，這也導致情感/社交策略運用頻率增多。三是大多數高職生有更多參與或模擬職業實踐的機會，情感/社交策略運用的機會也相應增加。比如，吉林交通職業技術學院選用的教材改編自德國教材，其中結合實際工作過程設計了大量會話、小組活動，為學生提供了更多的交流、合作學習的機會。以上調查結果與一些研究結果不同[2]，但卻進一步證明了高職生作為低水平的語言學習者，不具備選擇和運用學習策略的能力，情感/社交策略運用頻率相比其他策略較高并非主動選擇的結果。

（三）元認知策略

表3表明，指導注意（m=3.2454）和選擇性注意（m=3.0546）的均值明顯高于其他策略，學生更傾向于事先把注意力集中在某個學習任務上或在語言輸入的某些方面上。而在自我管理（m=2.4685）、自我評估（m=2.3712）和事先計劃（m=2.5981）方面，如考前背單詞、用復述課文方式背單詞、主動利用多種媒體平臺學習、主動檢查或復習生詞掌握情況、制定學習計劃等表現不好。結果表明，多數高職生沒有擺脫應試教育的束縛，在詞匯學習上缺乏主動性，主要依靠教師的督促；沒有明確的學習計劃，不善于主動創造條件去學習；不注重學習過程的控制，對所處的學習狀態缺乏檢驗評估，不清楚下一步學習的重點。

（四）認知策略

表4表明，重復（m=3.0220）、推斷（m=3.0930）和做筆記（m=3.1648）均值都超過3，說明學生在學習詞匯時仍沿用傳統的學習方法，并沒有認識到汽車行業英語詞匯學習與以往英語詞匯學習有什么不同，學習策略運用較少。

比如，聯想（m=2.9752）接近3，但實際調查中發現，多數學生不善于記住生詞的搭配或字形相近的詞，記憶生詞如同完成任務，缺乏拓展學習的意識。利用圖像（m=2.7950）雖然未達到3，但說明學生背單詞時，會偶爾想像真實的物體，這應該與學生經常接觸汽車各個零部件有關。使用參考資料（m=2.7530）的調查結果顯示，學生只有閱讀文章遇到障礙時才會查閱詞典，但在不影響理解文章大意時，不會主動了解單詞意義、讀音、用法等，而且雖然學生經常上網，但在運用網絡、電子詞典等輔助手段主動學習方面表現不佳。對于分類/分組（m=2.3883）、上下文（m=2.4680）、重新組合（m=2.1534）策略，學生很少將同義詞、反義詞、詞綴等分類學習，或將單詞同上下文、整句結合起來記憶，更不善于通過情景表演、新詞造句等方式背單詞。這既與學生的英語基礎較差有關，也與多數學生從未掌握有效的學習方法有關。

（五）情感/社交策略

表5表明，提問、合作、情感控制策略均值都沒有達到3，但都接近3。具體調查結果顯示，提問策略中，多數學生遇到不會的單詞更愿意去向學習好的同學詢問，而不是教師。一方面，向同學詢問是最便捷的方式，只需要知道生詞的大概意思，而不想深入了解；另一方面，表明學生與教師的溝通還存在問題，可能受其學習經歷、自尊心等多方面因素影響，或者會擔心在教師心里留下不好印象有關。合作策略中，多數學生并不愿意與同學共同學習、共同討論。這也表明，高職生詞匯學習的整體氛圍并不濃，學生不愿意或不善于共同促進提高。情感控制策略中，均值最接近3，多數學生雖對背單詞感到厭煩，但有時會暗示自己不比別人差，繼續背下去。結果表明，高職生強烈的自尊心在一定程度上能夠起到促進學習的作用，這與高職生年齡段的性格是相符的。

三、結論

通過本次調查，得出如下結論：一是汽車行業英語詞匯與高職生未來職業選擇的關聯性是促使其學習的重要因素之一；二是高職生普遍不善于運用學習策略，但因汽車行業英語的特殊性，使高職生運用情感/社交策略的頻率稍高；三是指導注意、選擇性注意和做筆記、推斷、重復策略運用頻率較高，高職生汽車行業英語詞匯學習中，并沒有擺脫傳統的詞匯學習方法。

四、啟示

一是教師要關注高職生的非智力因素。研究表明，學生的學業成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等[3]。因此，教師要把汽車行業英語詞匯學習與高職生未來職業選擇中的成才需要結合起來，努力培養學生學習的積極態度，使其真正意識到對其未來職業發展的影響，進而幫助學生克服詞匯學習中遇到的各種心理問題，樹立信心。

二是教師要引導高職生提高運用詞匯學習策略的能力。許多研究表明，不成功的語言學習者往往不知道如何去調整自己的學習策略，從而反復使用同樣的策略[4]。這一研究結果與高職生英語詞匯學習的實際情況相符。高職生英語基礎普遍較為薄弱，在其學習經歷中沒有接受過系統的詞匯學習策略訓練。因此，教師要在教學中有意識、系統地將詞匯學習策略介紹給學生，并通過相應的練習幫助學生運用多種詞匯學習策略，使其能切身感受到詞匯學習策略對其學習的促進作用。

三是教師要積極探索高效的教學模式。汽車行業英語是英語語言知識與專業知識相融合的教學體系，其目的在于提高高職生職場環境下的語言交際能力。因此，教師要將詞匯學習與其他英語知識、與汽車專業知識學習結合起來，創設更多的實踐性教學環境，引導學生在崗位實踐中正視差距、自覺學習，進而達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等學校英語類教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）[Z].2009.

[2]張萍.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究[J]外語教學與研究，2001（6）：442-449.

[3]李錚，姚本先.心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2001：142.

[4]Ernesto Macaro.外語與第二語言課堂教學中的學習策略[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：26-27.

（五）情感/社交策略

表5表明，提問、合作、情感控制策略均值都沒有達到3，但都接近3。具體調查結果顯示，提問策略中，多數學生遇到不會的單詞更愿意去向學習好的同學詢問，而不是教師。一方面，向同學詢問是最便捷的方式，只需要知道生詞的大概意思，而不想深入了解；另一方面，表明學生與教師的溝通還存在問題，可能受其學習經歷、自尊心等多方面因素影響，或者會擔心在教師心里留下不好印象有關。合作策略中，多數學生并不愿意與同學共同學習、共同討論。這也表明，高職生詞匯學習的整體氛圍并不濃，學生不愿意或不善于共同促進提高。情感控制策略中，均值最接近3，多數學生雖對背單詞感到厭煩，但有時會暗示自己不比別人差，繼續背下去。結果表明，高職生強烈的自尊心在一定程度上能夠起到促進學習的作用，這與高職生年齡段的性格是相符的。

三、結論

通過本次調查，得出如下結論：一是汽車行業英語詞匯與高職生未來職業選擇的關聯性是促使其學習的重要因素之一；二是高職生普遍不善于運用學習策略，但因汽車行業英語的特殊性，使高職生運用情感/社交策略的頻率稍高；三是指導注意、選擇性注意和做筆記、推斷、重復策略運用頻率較高，高職生汽車行業英語詞匯學習中，并沒有擺脫傳統的詞匯學習方法。

四、啟示

一是教師要關注高職生的非智力因素。研究表明，學生的學業成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等[3]。因此，教師要把汽車行業英語詞匯學習與高職生未來職業選擇中的成才需要結合起來，努力培養學生學習的積極態度，使其真正意識到對其未來職業發展的影響，進而幫助學生克服詞匯學習中遇到的各種心理問題，樹立信心。

二是教師要引導高職生提高運用詞匯學習策略的能力。許多研究表明，不成功的語言學習者往往不知道如何去調整自己的學習策略，從而反復使用同樣的策略[4]。這一研究結果與高職生英語詞匯學習的實際情況相符。高職生英語基礎普遍較為薄弱，在其學習經歷中沒有接受過系統的詞匯學習策略訓練。因此，教師要在教學中有意識、系統地將詞匯學習策略介紹給學生，并通過相應的練習幫助學生運用多種詞匯學習策略，使其能切身感受到詞匯學習策略對其學習的促進作用。

三是教師要積極探索高效的教學模式。汽車行業英語是英語語言知識與專業知識相融合的教學體系，其目的在于提高高職生職場環境下的語言交際能力。因此，教師要將詞匯學習與其他英語知識、與汽車專業知識學習結合起來，創設更多的實踐性教學環境，引導學生在崗位實踐中正視差距、自覺學習，進而達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等學校英語類教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）[Z].2009.

[2]張萍.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究[J]外語教學與研究，2001（6）：442-449.

[3]李錚，姚本先.心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2001：142.

[4]Ernesto Macaro.外語與第二語言課堂教學中的學習策略[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：26-27.

（五）情感/社交策略

表5表明，提問、合作、情感控制策略均值都沒有達到3，但都接近3。具體調查結果顯示，提問策略中，多數學生遇到不會的單詞更愿意去向學習好的同學詢問，而不是教師。一方面，向同學詢問是最便捷的方式，只需要知道生詞的大概意思，而不想深入了解；另一方面，表明學生與教師的溝通還存在問題，可能受其學習經歷、自尊心等多方面因素影響，或者會擔心在教師心里留下不好印象有關。合作策略中，多數學生并不愿意與同學共同學習、共同討論。這也表明，高職生詞匯學習的整體氛圍并不濃，學生不愿意或不善于共同促進提高。情感控制策略中，均值最接近3，多數學生雖對背單詞感到厭煩，但有時會暗示自己不比別人差，繼續背下去。結果表明，高職生強烈的自尊心在一定程度上能夠起到促進學習的作用，這與高職生年齡段的性格是相符的。

三、結論

通過本次調查，得出如下結論：一是汽車行業英語詞匯與高職生未來職業選擇的關聯性是促使其學習的重要因素之一；二是高職生普遍不善于運用學習策略，但因汽車行業英語的特殊性，使高職生運用情感/社交策略的頻率稍高；三是指導注意、選擇性注意和做筆記、推斷、重復策略運用頻率較高，高職生汽車行業英語詞匯學習中，并沒有擺脫傳統的詞匯學習方法。

四、啟示

一是教師要關注高職生的非智力因素。研究表明，學生的學業成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等[3]。因此，教師要把汽車行業英語詞匯學習與高職生未來職業選擇中的成才需要結合起來，努力培養學生學習的積極態度，使其真正意識到對其未來職業發展的影響，進而幫助學生克服詞匯學習中遇到的各種心理問題，樹立信心。

二是教師要引導高職生提高運用詞匯學習策略的能力。許多研究表明，不成功的語言學習者往往不知道如何去調整自己的學習策略，從而反復使用同樣的策略[4]。這一研究結果與高職生英語詞匯學習的實際情況相符。高職生英語基礎普遍較為薄弱，在其學習經歷中沒有接受過系統的詞匯學習策略訓練。因此，教師要在教學中有意識、系統地將詞匯學習策略介紹給學生，并通過相應的練習幫助學生運用多種詞匯學習策略，使其能切身感受到詞匯學習策略對其學習的促進作用。

三是教師要積極探索高效的教學模式。汽車行業英語是英語語言知識與專業知識相融合的教學體系，其目的在于提高高職生職場環境下的語言交際能力。因此，教師要將詞匯學習與其他英語知識、與汽車專業知識學習結合起來，創設更多的實踐性教學環境，引導學生在崗位實踐中正視差距、自覺學習，進而達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等學校英語類教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）[Z].2009.

[2]張萍.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究[J]外語教學與研究，2001（6）：442-449.

[3]李錚，姚本先.心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2001：142.

[4]Ernesto Macaro.外語與第二語言課堂教學中的學習策略[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：26-27.