基于校企合作的會計專業教學團隊建設

摘 要 隨著高職教育內涵建設不斷深入，校企合作已成為其人才培養工作的重點，而教學團隊建設是實施校企合作的重要支點之一。高職院校應緊密依托校企合作，正視會計專業教學團隊建設存在的問題，理清學校與企業的內在關系，從師資構架、內涵建設及制度保障等方面加強建設。

關鍵詞 教學團隊建設；會計專業；校企合作；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0079-03

高職人才培養模式和技術服務的特點，決定了高職院校教學團隊必須與行業企業建立緊密聯系[1]。校企合作是高職院校人才培養工作的重點，而教學團隊建設又是實施校企合作的重要支點之一。因此，如何依托校企合作進行高職院校會計專業教學團隊建設值得探討。

一、校企合作對會計專業教學團隊建設的作用

（一）校企合作是實現會計專業教學團隊建設健康發展的根本之路

1.學校扮演的角色

角色一：教育者，即為社會培養會計后備人才。經濟的發展離不開會計，隨著新會計準則的實施，會計改革日新月異，也帶來了會計人才的推陳出新。為社會培養輸送高素質會計人才，是學校的主要任務。

角色二：培訓者，即為社會提供培訓和繼續教育服務。隨著會計改革的推進，會計知識不斷更新。學校是知識傳授的場所，教師往往對新會計政策和知識最先接收、掌握和研究，有條件也有能力承擔起對社會在職會計人員的知識更新教育。

角色三：服務者，即為企業提供咨詢服務。學校可利用人力資源優勢，成立會計培訓咨詢中心，針對不同的企業需求，為企業提供會計咨詢服務，為其設計會計架構、會計制度、運行機制等。也可成立代理記賬機構，為企業提供財務服務，也為學生提供真實的專業實踐機會。

角色四：科研者，即會計理論與實務的研究任務。隨著會計改革的深入，會計理論和實務需要進一步優化和創新，對于學校應責無旁貸地承擔起此項任務，真正實現以科研帶教學、以教學促科研、教學科研相長的良性循環。

2.企業扮演的角色

角色一：專業、課程建設參與者。學校培養的學生是企業未來的員工，其質量、規格與企業發展息息相關。因此，學校要做到面對社會崗位群設置專業，以及基于工作過程開發課程，都需要企業參與其中并給予指導和支持。

角色二：教學過程參與者。會計工作的特性決定了教師若沒有實踐工作經驗很難勝任實踐教學任務。所以，學校要聘請企業有豐富實踐工作經驗的會計人員擔任兼職教師，走進課堂，做學生的實踐指導教師。

角色三：師資培養參與者。要建設一支“雙師型”師資隊伍，教師的職業技能最好實踐鍛煉之處就是企業一線。企業應為學校教師提供相應的機會，接納并給予指導和支持。

角色四：學生專業實習指導者。為提高學生會計實踐能力，根據培養計劃，學校一般都會安排1～2學期時間讓學生到企業進行頂崗實習，企業應為學生提供相應的機會和條件，安排有經驗的會計人員指導學生，使學生在真實的工作環境中得到鍛煉、提高。

角色五：訂單辦學合作者。高職教育以就業為導向，企業完全可根據自身人才需求情況，與學校合作舉辦訂單班，此種人才培養模式，是在明確了崗位需求和培養規格前提下開展教學工作，便于學校有針對性地培養技能型人才，有效提高教學質量和效率。

學校與企業所扮演的角色決定了他們是一個不可分割利益共同體，校企是職業教育的兩個主要參與體，其結合點是創造共同的核心競爭力——高素質技能型人才的培養、儲備和使用，只有學校和企業搭建“攜手共建、資源共享、優勢互補、共同發展”的有效平臺[2]，才能互利共贏，相得益彰。

（二）校企合作是會計專業教學團隊建設的根本保障

一個優良的會計專業教學團隊建設離不開校企合作的支持。一方面，做好“請進來”工作，即學校應真誠地聘請熱心教育、業務精良的行業企業會計專業人才加入教學團隊。通過舉辦專題講座、承擔專業課程教學、指導專業實習等形式，讓兼職教師積極參與到團隊活動中來。另一方面，做好“走出去”工作，即學校應選派專任教師到企事業單位進行頂崗鍛煉，通過企業一線見習或直接參加企業財務工作，提高專任教師動手操作能力和實踐技能，更好地促進今后的教學、科研工作。

二、會計專業教學團隊建設方案

會計專業教學團隊應如何以校企合作為工作平臺進行建設，本文以浙江農業商貿職業學院（以下簡稱“學院”）會計專業為例，從師資構架、內涵建設及制度保障三方面提出建設方案。

（一）師資構架

一是規模設置。根據學校會計專業在校生數，團隊教師數應在12～14人左右。可以設置三個層次的崗位，一般設置一個主管教師崗位，按課程分別設置一名分管教師崗位，再下設l～2個主講教師崗位，教師可兼任不同層次的崗位。

二是組織結構設置。在年齡結構上，為保證動態穩定和可持續發展，要老中青三結合，以中青年教師為主體，避免出現團隊斷層的現象；在知識結構上，每一位教師的知識應該是“全”與“專”結合；在學歷結構上，以研究生（碩士、博士）學歷為主體，但對于兼職教師不能為學歷而困，應更注重其會計專業實踐能力；在職稱結構上，以中高級職稱教師為主體。

三是專兼比例設置。會計專業教學團隊人員配置必須堅持“專兼結合”的原則，兼職教師人數應占團隊人數的20%～25%左右，這樣能增強團隊成員在思維方式、專業技能、知識能力等方面的互補。

四是團隊負責人設置。團隊負責人對教學團隊的建設發展起著重要作用，負責人應具有高職稱、高學歷、高水平，且理論與實踐教學經驗豐富，具有較高的威信，較強的號召力和組織管理能力，可以由主管教師擔任。

五是運作模式選擇。在團隊中每個成員都有一個合適的位置，相互配合。主管教師的作用更多體現在溝通、協調上，為團隊提供組織與服務，與團隊成員共享領導權與決策權，同時外部激勵與考核的對象是團隊整體。

（二）內涵建設

1.更新教學理念，明確團隊建設目標

學校會計專業教學團隊首先應該更新教學理念，主動打破傳統的學科體系，從會計職業崗位和具體工作過程入手分析，按崗設課和基于工作過程設計教學項目，使學生在真實工作情景中學習實踐。其次，應該明確團隊建設的目標，就是以推進有學校特色的會計專業建設和課程改革為目標，通過建立有效的團隊合作機制，促進教學研討、經驗交流，積極構建實踐教學體系，依托校企合作開發教學資源和改善辦學條件。

2.構建實踐教學體系，突出專業教學團隊建設特色

實踐教學是專業能否辦出成效、辦出特色的關鍵。團隊通過積極探索，已初步構建了“2663”實踐教學體系，即構建“校內實訓基地、校外實訓基地”兩個實踐教學環境；構建認知實踐、基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業拓展技能實訓等6種實踐教學形式；實踐教學貫穿于六個學期；培養方法能力、專業能力、社會能力三種能力[3]。此體系的運行以課證深度融合為落腳點，以師資隊伍、崗位實訓教材和實訓教學條件為保障。

3.加強課程建設，提升團隊教學改革能力

課程建設是專業建設的核心工作、基本落腳點，也是教學改革的重點和難點。發揮團隊智慧，通過調整課程設置，對有內容交叉重復的課程進行整合，更合理地安排每門課程的開課時間及課時量；聘任行業專家擔任主講教師，直接參與課程建設與改革，同時積累優質的教學資源；加快課堂教學改革，明確課程的理論與實踐教學目標、行動領域、學習領域、理論和實踐課時的分配、課程考核辦法等。

（三）制度保障

建立績效考核體系，為提高團隊整體戰斗力提供內部制度保障。績效考核即以定期或不定期的形式對團隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現“搭便車”或消極怠工等現象，會嚴重影響團隊的內涵建設水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得，對工作不力者還要予以批評教育。團隊還應制定年度或學期工作任務、計劃，工作要責任到人，不斷增強團隊成員的責任意識。同時，要十分重視團隊負責人的選拔，選用能準確把握教育、教學發展趨勢，在教學、科研上有創新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關鍵性指導，能調動成員的積極性、主動性，善于溝通和調解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責任明晰，有利于促進內部和諧團隊。

（2011年度浙江農業商貿職業學院科研項目《基于校企合作的會計專業教學團隊建設研究》，編號：KY201103，主持人：陶軍）

參考文獻：

[1]胡柏翠，等.高職院校優秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業技術教育，2010（23）：78-81.

[2]金澤龍，等.高職院校校企合作的思索與探求[J].成人教育，2009（8）：53-54.

[3]胡苗忠，等.高職會計專業實踐教學體系的構建[J].職教通訊，2010（9）：87-88.

（二）內涵建設

1.更新教學理念，明確團隊建設目標

學校會計專業教學團隊首先應該更新教學理念，主動打破傳統的學科體系，從會計職業崗位和具體工作過程入手分析，按崗設課和基于工作過程設計教學項目，使學生在真實工作情景中學習實踐。其次，應該明確團隊建設的目標，就是以推進有學校特色的會計專業建設和課程改革為目標，通過建立有效的團隊合作機制，促進教學研討、經驗交流，積極構建實踐教學體系，依托校企合作開發教學資源和改善辦學條件。

2.構建實踐教學體系，突出專業教學團隊建設特色

實踐教學是專業能否辦出成效、辦出特色的關鍵。團隊通過積極探索，已初步構建了“2663”實踐教學體系，即構建“校內實訓基地、校外實訓基地”兩個實踐教學環境；構建認知實踐、基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業拓展技能實訓等6種實踐教學形式；實踐教學貫穿于六個學期；培養方法能力、專業能力、社會能力三種能力[3]。此體系的運行以課證深度融合為落腳點，以師資隊伍、崗位實訓教材和實訓教學條件為保障。

3.加強課程建設，提升團隊教學改革能力

課程建設是專業建設的核心工作、基本落腳點，也是教學改革的重點和難點。發揮團隊智慧，通過調整課程設置，對有內容交叉重復的課程進行整合，更合理地安排每門課程的開課時間及課時量；聘任行業專家擔任主講教師，直接參與課程建設與改革，同時積累優質的教學資源；加快課堂教學改革，明確課程的理論與實踐教學目標、行動領域、學習領域、理論和實踐課時的分配、課程考核辦法等。

（三）制度保障

建立績效考核體系，為提高團隊整體戰斗力提供內部制度保障。績效考核即以定期或不定期的形式對團隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現“搭便車”或消極怠工等現象，會嚴重影響團隊的內涵建設水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得，對工作不力者還要予以批評教育。團隊還應制定年度或學期工作任務、計劃，工作要責任到人，不斷增強團隊成員的責任意識。同時，要十分重視團隊負責人的選拔，選用能準確把握教育、教學發展趨勢，在教學、科研上有創新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關鍵性指導，能調動成員的積極性、主動性，善于溝通和調解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責任明晰，有利于促進內部和諧團隊。

（2011年度浙江農業商貿職業學院科研項目《基于校企合作的會計專業教學團隊建設研究》，編號：KY201103，主持人：陶軍）

參考文獻：

[1]胡柏翠，等.高職院校優秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業技術教育，2010（23）：78-81.

[2]金澤龍，等.高職院校校企合作的思索與探求[J].成人教育，2009（8）：53-54.

[3]胡苗忠，等.高職會計專業實踐教學體系的構建[J].職教通訊，2010（9）：87-88.

（二）內涵建設

1.更新教學理念，明確團隊建設目標

學校會計專業教學團隊首先應該更新教學理念，主動打破傳統的學科體系，從會計職業崗位和具體工作過程入手分析，按崗設課和基于工作過程設計教學項目，使學生在真實工作情景中學習實踐。其次，應該明確團隊建設的目標，就是以推進有學校特色的會計專業建設和課程改革為目標，通過建立有效的團隊合作機制，促進教學研討、經驗交流，積極構建實踐教學體系，依托校企合作開發教學資源和改善辦學條件。

2.構建實踐教學體系，突出專業教學團隊建設特色

實踐教學是專業能否辦出成效、辦出特色的關鍵。團隊通過積極探索，已初步構建了“2663”實踐教學體系，即構建“校內實訓基地、校外實訓基地”兩個實踐教學環境；構建認知實踐、基本技能實訓、專項技能實訓、崗位技能實訓、綜合技能實訓、專業拓展技能實訓等6種實踐教學形式；實踐教學貫穿于六個學期；培養方法能力、專業能力、社會能力三種能力[3]。此體系的運行以課證深度融合為落腳點，以師資隊伍、崗位實訓教材和實訓教學條件為保障。

3.加強課程建設，提升團隊教學改革能力

課程建設是專業建設的核心工作、基本落腳點，也是教學改革的重點和難點。發揮團隊智慧，通過調整課程設置，對有內容交叉重復的課程進行整合，更合理地安排每門課程的開課時間及課時量；聘任行業專家擔任主講教師，直接參與課程建設與改革，同時積累優質的教學資源；加快課堂教學改革，明確課程的理論與實踐教學目標、行動領域、學習領域、理論和實踐課時的分配、課程考核辦法等。

（三）制度保障

建立績效考核體系，為提高團隊整體戰斗力提供內部制度保障。績效考核即以定期或不定期的形式對團隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現“搭便車”或消極怠工等現象，會嚴重影響團隊的內涵建設水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得，對工作不力者還要予以批評教育。團隊還應制定年度或學期工作任務、計劃，工作要責任到人，不斷增強團隊成員的責任意識。同時，要十分重視團隊負責人的選拔，選用能準確把握教育、教學發展趨勢，在教學、科研上有創新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關鍵性指導，能調動成員的積極性、主動性，善于溝通和調解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責任明晰，有利于促進內部和諧團隊。

（2011年度浙江農業商貿職業學院科研項目《基于校企合作的會計專業教學團隊建設研究》，編號：KY201103，主持人：陶軍）

參考文獻：

[1]胡柏翠，等.高職院校優秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業技術教育，2010（23）：78-81.

[2]金澤龍，等.高職院校校企合作的思索與探求[J].成人教育，2009（8）：53-54.

[3]胡苗忠，等.高職會計專業實踐教學體系的構建[J].職教通訊，2010（9）：87-88.