以讀為本，凸顯低年級語文閱讀教學的特色

潘紅

一、教師范讀，激發興趣

對于低年級學生來說，向師性強，喜歡模仿是他們最明顯的特點，在閱讀教學過程中，教師的范讀可以使靜止的文字符號變成動聽的音符，使學生如聞其聲，如見其人，自然地融入課文所營造的情感之中，從而和作者產生共鳴，激發學生學習的興趣。

在教學蘇教版語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，我在教學時，先用飽含深情的朗讀把學生帶到了烈日炎炎的夏天，使學生眼前仿佛出現了一群正在搬糧食的螞蟻，它們有的拉，有的推，有的背，個個累得滿頭大汗，但是又干勁十足。在教師范讀到這兒的時候，學生都被螞蟻搬糧食的精神所打動，這時候，我故意話鋒一轉，用輕松而又有著明顯諷刺的語氣讀“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜……個個自由自在”這幾句話，最后我又用粗重的語氣朗讀“冬天到了，西北風……”在教師的范讀下，學生們個個躍躍欲試，他們都被教師精心營造的朗讀氣氛所感染，急切地想展示自己，在這樣的教學情境下，學生的學習興趣被激發，有效提高了課堂教學效果。

在低年級閱讀教學過程中，教師要充分發揮自己的個人魅力，在朗讀課文時通過自己有感情的范讀，感染學生，影響學生，使學生產生主動閱讀的興趣，進而讀出情感，讀出韻味，讀出語文教學的魅力。

二、比較品讀，讀中感悟

品讀就是對教材中的文章進行反復朗讀、品味，從而讀出情感，讀出自己的理解感悟，比較品讀就是抓住文中句子的關鍵字或者關鍵詞，通過“加一加，減一減，刪一刪，換一換”等形式，讓學生比較著讀，使學生在比較品讀中加深對文章的理解認識。

在教學蘇教版語文第二冊《春筍》一課時，文章第一自然段是這樣描寫的：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土……一個一個地從地里冒出來。”其中“喚醒，沖破，掀翻，冒出來”等幾個動詞的運用把春筍破土而出的一系列動作寫得十分生動形象，怎樣才能使學生對這些詞語的感受更加深刻呢？我主要采取換詞比較的方式，如“冒”字可以換成“鉆”和“長”嗎？請同學們結合詞語換之前和換之后進行朗讀比較。經過朗讀，品味，學生可以真切地感受到“冒”字把春筍往上升、十分迅速地往上透的生長過程寫活了，給人一種身臨其境之感，經過比較品讀，學生對課文的理解感悟也更加深刻。

在語文教學中，由于低年級學生年齡小，知識面狹窄，對文本的理解感悟自然不是很深刻，此時，如果能夠抓住重點詞語引領學生比較品味，那么，不僅加深了學生對文本的理解認識，而且有效培養了學生的語感。

三、以讀代講，寓講于讀

陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀，讀、反復地讀。只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀去解決閱讀教學中所有的問題。只有多讀，才能在讀中理解，才能在讀中運用。因此，在教學過程中，教師要加強朗讀的指導，以讀代講，以讀促理解，以讀促表達。

在教學蘇教版語文第三冊《狼和小羊》一課時，這是一篇寓言故事，主要講了狼為了吃小羊故意找茬，小羊為了反駁據理力爭的過程，使學生明白對于兇惡的壞蛋是沒有道理可講的，全文語言通俗易懂，因此，在教學時，可以采取分角色朗讀的教學方法，教師重在對學生朗讀的指導，比如，在讀狼的話時，要讀出兇惡、不講理的感覺，在讀小羊的話時語言要溫和，讀出小羊的善良。通過分角色朗讀，可以使學生真正深入文本，對狼和羊有進一步的認識，這樣教學有助于學生在頭腦中形成對文本中人物的自我建構，有利于學生讀出自己的獨特體驗感受，讀出自己的個性解讀。

傳統的語文課堂，教師總是以分析為主，剝奪了學生自主學習的時間，在新課程理念指引下，在低年級閱讀教學過程中，教師要把課堂充分還給學生，使學生在讀中理解，起到以讀代講的目的。

四、注重積累，朗讀運用

語文教材中有許多優美的詞語、句子，在教學過程中，教師要引領學生多讀，熟讀成誦，進而通過朗讀，潛移默化地將文本中的語言內化為自己的語言。

在教學蘇教版語文第二冊《小池塘》一課時，課文以擬人化的手法把小池塘描寫得形象生動，字里行間流露了文字美、意境美、情感美，為了使學生受到美的熏陶，感受到審美情趣，在教學時，我讓學生任選一處自己喜歡的地方朗讀，并說說自己為什么喜歡，在教師的引導下，有學生說：“我喜歡池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛這句話，因為我覺得一閃一閃這個詞在這用得特別好?！庇袑W生說我喜歡“星星倒映在池塘了里，像許多閃亮的珍珠這句話，因為這個比喻太形象了?！边€有的學生說我喜歡“月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船”這句話，它給我的感覺很美。在學生選讀的過程中，不僅深刻地理解了文本，而且也學會了運用。因此，在閱讀教學過程中，教師要注重語言的積累，逐漸培養學生的語言運用能力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區震澤實驗小學）