小學語文教學中的互動性分析

汪漪

小學生年齡比較小，大多數學生活潑好動，如果在教學中只是傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，則大大束縛了學生的思維，學生在教學中的參與性比較弱，大多處于一種比較被動的地位，不利于培養學生的素質。因此，在小學語文教學中，必須要有互動性成分，加強師生、生生之間的互動，保障課堂教學效果。

一、在小學語文教學中實行互動的重要意義

在小學語文教學中實行互動，具有重要意義，具體表現在以下幾個方面。第一，有利于構建和諧的師生關系。在小學語文教學中，老師與學生、學生與學生加強互動，進一步拉近師生之間的距離，老師與學生之間是一種平等關系，這樣的教學可以活躍課堂氣氛，營造輕松、活潑的氛圍，從而有效提高課堂教學效率。第二，有利于進一步啟發學生思維。傳統的“填鴨式”教學，學生比較被動，思維比較呆滯。因此，在小學語文教學中，老師必須加入互動性成分。第一，加強師生之間的溝通，老師可以指導學生學會獨立思考問題。第二，學生與學生的互動可以相互啟發，使思維變得活躍起來。第三，有利于提高教學的針對性。在小學語文教學中注重互動，可以讓老師從學生那里了解教學反饋，比如發現教學中的不足，從而及時調整教學方案，有效提高教學針對性。

二、在小學語文教學中進行互動的措施

在小學語文教學中實行互動，需要老師打破傳統教學的束縛，不斷更新教學觀念，提高教學水平。具體而言，可以從以下幾個方面入手。

1.采用游戲教學法

愛玩是學生的天性，特別是小學生，天性比較活潑好動，采用游戲教學法，可以激發學生的學習興趣，主動參與到教學活動中。比如，筆者考慮到現在的小學一二年級的學生比較喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是，在教學中筆者就引進里面的人物，在識字環節，將班里的學生分成三個小組，分別是喜羊羊組、美羊羊組、暖羊羊組，將一個單元所學的新字全部歸納起來，玩“拼字成詞”的游戲，讓這三個小組進行比賽。學生們一聽是玩游戲，都興致勃勃，一個個都躍躍欲試，馬上進入游戲情境中，這樣的教學寓教于樂，有效激發了學生學習的積極性和主動性，每個人都參與其中，既鍛煉了學生的合作意識，又保證了教學效果，可謂一舉多得。

2.創設問題情境

在小學語文教學中，想要有效提高互動性，老師還需要創設問題情境，引起學生的好奇心。小學生好奇心比較強，對于感興趣的事物總想探個究竟。因此，在具體的教學中，老師就可以根據學生的這一特點，依托教學內容，巧妙設計問題，引起學生的好奇心，讓學生主動思考，啟發學生思維。比如在講解蘇教版四年級語文上冊《虎門銷煙》一課時，學完這一課之后，學生了解了林則徐的愛國精神，設立問題——如果林則徐還活著，你想對他說些什么，做些什么？學生聽完之后，經過一段時間的思考，馬上七嘴八舌地說起來，有的說：“你真是一位大英雄，我也要好好學習，多向你學習。”有的學生說：“你的行為讓你欽佩，是我們國家的驕傲”等，學生的思維都非常活躍。此外，老師還可以根據課文內容，做出相關假設，如“如果我遇到這種情況”的形式，讓學生結合課文實際，引發學生思考。

3.加強實踐教學

教學并不只是純理論的教學，老師還可以在教學中注重實踐教學，讓學生參與實際教學環節，讓他們自己動手操作，充分運用自己的思維來解決實際問題。如，學生學完蘇教版六年級上冊課文《詹天佑》之后，讓學生根據課文介紹，畫出鐵路的設計圖紙。學生根據老師講解，各自畫出設計圖紙，老師再仔細講解。又如，在學完《記金華的雙龍洞》這篇課文后，讓學生根據作者的游覽路線，畫出相關的游覽示意圖等。這樣的教學可以加深學生對課文的理解，讓學生主動參與其中。

在小學語文教學中，老師需要注重互動性因素，加強師生、生生之間的互動，這樣可以構建和諧的師生關系、啟發學生思維、提高教學的針對性。這就要求老師在具體教學中，采用游戲教學法、創設問題情境、加強實踐教學，從而調動學生學習的積極性和主動性，保障小學語文課堂的教學效果，并為學生學好其他學科打好基礎。

（作者單位：江蘇揚州市杭集中心小學）