以本為本，挖掘語文教材中的寶藏

趙佳

語文是以語言為工具進行思維和表達的學科。學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維和表達方式，是語文學科最核心、最獨特的教育功能。語文教學，不是教人學會相信，而是教人學會思考。教學生閱讀文本，就是要教會他們透視文本，觸摸文本中隱藏著的人生智慧。

盡管現行的語文教材存在著這樣或者那樣的問題，但作為教育一線的老師，我們更多的時候還是要“以本為本”。一篇名家名作，遇上一位“生吞活剝”的老師，那它對學生而言就是背誦的任務、學習的負擔；反之，如果我們每一位老師在語文教材里都能挖掘寶藏，在教法學法上求取突破，那么或許一篇平淡無奇的課文也能品出一絲甘甜。

一、整合教材，形成一條“縱貫線”

從現行的蘇教版語文教材設置上來看，會以一個單元為結節，將體裁相同、選材類似、主題方向一致的幾篇文章放在一起，讓學生有一個整體感，譬如童話單元、名人故事單元、歷史故事單元等。這些內容每冊語文書中都有涉及，為什么我們不能把六年十二冊語文書拆開裝訂線、按照類別重新歸類擺放？我們是不是能引導學生在學習新知識、接觸新課文之前，對已學課文做一些回顧，從而更進一步地去感知教材的“連貫性”，在這樣的自我思索和選擇歸納中，形成一條“縱貫線”？譬如，在教學蘇教版四年級下冊第4課《古詩兩首》時，由于《江南春》、《春日偶成》都是與春天有關，教學時可以引導學生去回憶以往學過的《春夜喜雨》、《春曉》、《絕句》、《清明》等描寫春天的古詩，從不同詩人的筆下去感受春天的美好，但每一首詩又有不同的切入口，所以回顧的過程也是對描寫角度的感悟。再去學習《江南春》、《春日偶成》時，又會發現這兩首詩與以往所學的不同：它們不單純地在描寫春天的景物，而是在寫景的基礎上，借古諷今或是抒發自己的情感。教學時，聯系到之前的幾首古詩形成一個以“春”為主題的系列古詩賞析，但又突破以往所掌握的詩文內容——不僅欣賞詩中的美景，更讓學生體會詩人借景感懷、借景抒情的真實寫作意圖。

二、豐富教材，完成一次“深呼吸”

在實際的教學過程中，如果一味地遵循先教學生字詞、再理清文章的脈絡、接著逐句逐段的分析、最后概括總結主題的教學步驟，難免會枯燥。我們在進行實際教學時，可以根據教材的難易程度適時地調整教學時間，“粗讀”較易理解的課文，“精讀”較為深刻的課文，在課本原有的基礎上，補充一些讀本，讓學生接收更多的語文訊息，品讀更多的類似文本，完成對語文教材的一次“深呼吸”。譬如在教學著名作家蕭紅的《祖父的園子》一文時，在引領學生精讀了課文之后，教者設計了兩個環節來超越文本，第一步先問學生：“同學們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？”學生結合剛剛所學，感悟到：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛，所以才會對那個普通的園子念念不忘。第二步向學生介紹《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……”引導學生更深層次地記住蕭紅，記住《祖父的園子》，記住這份濃濃的祖孫情，也深深地記住了《呼蘭河傳》這本值得一讀的書。

三、突破教材，打開一個“新空間”

語文是母語學習，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。譬如，三年級下冊的科學小品文《跟蹤臺風的衛星》中講到氣象衛星的強大功能，講到它對于臺風的跟蹤預報，對于人類生活的影響。課后安排了學生完成一項選做題：“了解一下，還有哪些衛星？它們又各有什么本領？你最喜歡哪一個？為什么？”通過這樣的選題，使學生從課文走向廣闊的知識園地，讓學習成為一個搜集、整合、理解、運用知識的完整的實踐活動，從而初步了解科學常識，引發他們對大自然的探索興趣和對科學研究的向往。

引導學生由課內走向課外，課內精讀，課外泛讀，才能達到突破教材，用一個全新的視角，去為學生打開一個“新空間”。因此，引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。例如，在教學四年級課文《三顧茅廬》后，學生對中國四大名著之一的《三國演義》產生了極其濃厚的興趣。這時抓住時機，布置學生去閱讀這部名著，不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的共鳴。有條件的，再在班上開展三國故事會、讀后交流會或三國知識競賽，從中提煉口語交際話題，練習寫作，安排多項綜合性學習，以利于開展形式多樣的語文實踐活動。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學）