論小學識字教學審美化

鄒金花

識字教學的審美化是將識字教學中的智力內容和教學藝術完美結合，把枯燥的漢字學習同童趣生活、情節故事、生動畫面以及有韻味的古詩等結合在一起，在激發學生們學習動機的同時也使學生領悟到漢字的獨特魅力。本篇論文我們將從人性化的審美教學出發，分析漢字的審美特征，探討如何從審美的角度展開識字教學。

一、小學識字教學的審美化依據

1.漢字的審美特征

漢字作為世界上最為古老的三大文字之一，是現今世界上保存最為完好的、而且仍在使用的唯一一個表意文字，以其獨特的結構形式成為中國文化系統中的美學元素。它的審美特征大致包括感性美和文化美。

（1）漢字的感性美。漢字的感性美充分體現在它的結構和發音上。從結構上講，漢字起源于繪畫，本身就具有簡單的構形單位，而在發展過程中又出現了無限種豐富的組合，因而形成了一種超出圖畫的視覺效果。比如說“凹”和“凸”，就像圖畫一樣直接形象地展現出了事物的形態特征，很容易讓人產生畫面感。從發音角度來講，漢字獨有的四聲現象，組成了漢字的音韻美，使漢字的讀音極具節奏感，表情功能響應也極為突出。比如說“?。è。┌。èⅲ┌。è＃┌。èぃ?，每一個音都能夠表達出發言者不同的情緒。

（2）漢字的文化美。漢字自古以來素有文化“化石”的美譽，它不僅在各個方面記錄反映了漢文化，更強烈作用于漢文化。陳寅恪先生曾說“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是一部文化史”，漢字的演變過程反映了祖先思想的進化歷程，是中華民族藝術之林中不可忽略的一道靚麗風景。

2.小學生的審美心理及特點

識字教學的主要教學對象是小學低年級7～9歲的兒童，雖然已經具備了一定的抽象的理念和邏輯推理能力，但是要想讓學生的思維集中，還需要一定外界事物的支持。兒童大多都以會將精力放在自己感興趣的事物上，因而教師應注意為學生打造自我空間，利用游戲等形式，吸引學生的注意，讓學生們通過視覺接受事物。

3.識字教學的科學規律

我國的識字教學集合了歷代的識字經驗，并在新中國成立以來獲得飛速發展，目前形成了多種科學的教學方法。其中最常用的就是通過造字規律識字，這樣能從根源上分析漢字、講解漢字，讓學生們在運用科學規律識字的同時，加深他們對漢字審美特征的領悟力。

二、小學識字教學審美化的基本策略

1.生活審美識字啟蒙

教育本身就是生活的過程，所以，生活對于教育具有十分重要的意義，生活能夠促進學生的健康成長。在生活中，兒童對于藝術有天生的敏感性，教師應該引導學生發現生活中的漢字，比如說街邊的廣告牌、旅游區和公園里的標志牌等，這些資源都可以成為學生學習漢字的資源。另外，教師在講解漢字的過程中還可以借鑒生活實例來進行說明。比如說，講“褐”字時，可先指明這是一種顏色，然后再用一個褐色的紙板、一個栗子、一根褐色的筆等來進一步形象地向學生們展示褐色。

2.游戲審美識字策略

游戲與藝術是兒童的主要存在方式，而且二者是相通的，都能夠激發出人類的天性。在識字教學的過程中，教師可以采用猜字謎的游戲，也可以通過現代化的游戲軟件來進行識字教學，讓學生們在愉快的氛圍中享受識字的樂趣，這也是小學教學階段的目標追求。

3.書法審美識字之妙

中國的書法是一門傳統的藝術，具有獨特的文字美，小學階段的學生可能還不具備高水準的書法能力，但是在小學階段開設書法課程，卻十分有必要，因為它對于提升小學生的書法水平、對于培養學生的書法愛好都具有極為深遠的影響。書法水平的提升是一個循序漸進的過程，在督促學生們勤學苦練的同時，教師可以引導學生賞鑒名家書法，使他們學會欣賞書法的美妙，領略書法家的不同風格，了解行云流水、鏗鏘有力這幾種書法特點。進而逐步提升他們的欣賞水平，使他們更深層次地領略到書法中所蘊含的審美特點，輔助他們識字。

4.意境審美識字之妙

漢字的構成不僅極具規律性和科學性，更是凝結了古人的情感和價值，并且在自然當中蘊藏著某種意境之美。比如說“美”這個字，它就很有意思，在古人的意識當中“羊”“大”了就是“美”，所以這兩個單字疊加在一起就形成了一個新的形容詞。在講解這個故事的過程中，教師完全可以通過一則歷史小故事吸引學生們的注意力，激發學生們對于這個字的聯想，進而幫助學生們完全消化這個字，使學生們形成一個深刻的記憶。

漢字作為我們中華民族的特有文字，在歷史長河中始終閃爍著光輝。漢字的教學，不僅是文字的傳承，更是一種文化的傳播。審美化的教學方式，不僅能夠激發學生學習漢字的熱情，也能使學生們在學習的過程中感受到中華文化的博大精深。

（作者單位：江蘇啟東市萬安小學）