在語文教學中應怎樣培養學生的閱讀能力

徐艷紅

語文教學中學生閱讀能力的提高，一直是每個語文教師教學生涯中奮斗的目標。學生有了閱讀的能力，能夠自己在閱讀中解決問題，這樣才能真正地學到知識，這種能力的培養需要點點滴滴，需要持之以恒，需要貫穿于教學之中。

一、要抓住重點詞句進行閱讀

在讀書的時候不能讓學生毫無目的地讀，應該布置預習題，讓學生帶著問題去讀，例如：在教學課文《沙漠里的“船”》的時候，我板書完課題后，提出問題：“沙漠里的‘船是什么樣子的？它是怎樣航行的……”學生通過閱讀課文知道了沙漠里的“船”是駱駝。再讓學生觀看駱駝的圖片，這時學生根據教師的提示“很多動物都不能在沙漠里生存，為什么駱駝能生活在那里”積極思考品讀相關的內容，最后得出答案：因為駱駝身材高，脖子又很長，所以能夠望得很遠；駱駝的鼻子又很靈敏，能夠嗅到很遠的水源。另外，駱駝的駝峰又能儲存脂肪。學生很輕松地理解了駱駝適應在沙漠里生存，它也不愧為沙漠里的“船”。

二、要抓住本節課知識的中心、關鍵和突破口來進行閱讀

學生根據教師的講解，通過自己對課文的理解來搜尋出總體框架中的中心點，再對它們進行比較、探討，從中提煉出關鍵點，就是在這節課的知識體系中其關鍵作用的一個知識點、一個問題或一句話。同時還要找到能夠解決問題的突破口，就是要找到那些不容易理解的和不容易掌握的知識的辦法。例如：我在教學《狐假虎威》這節課的時候，我先讓學生快速讀課文，理解課題，說說課題的大概意思得出：狐貍借助老虎的威風，把百獸嚇跑了這一中心點。通過講“假”的字意，讓學生運用工具書理解其深刻的含義。在我生動的講述和學生富有情感的表演中把狐貍的本性鮮明地表現出來。帶著“老虎為什么半信半疑”這一學習難點，我通過學生合乎情理的表演，和學生一起分析狐貍說的話。看看老虎的態度，解釋詞意分析句子，最后我提問：“看小動物們都跑了，老虎會怎么想呢？”學生回答：“相信了狐貍的話。”這時候我因勢利導，給學生的答案給予肯定。這也證明老虎上當受騙了，所以人們常用“狐假虎威”這個成語來比喻倚仗別人的勢力去欺壓人。

三、要設計好課前的導語，讓學生進行有興趣的閱讀

俗話說：一篇好的文章能夠激起讀者的興趣，就像是遇到了一頓美餐，讓你垂涎欲滴。同樣的道理，一段好的導語，能夠引起學生閱讀的興趣，小學生對事物總有一種很高的好奇心，他們有一種不達到自己的目的絕不罷休的求知欲。在教學中我就抓住了學生的這種心理，每節課的課前導語我都精心設計，積極地提高學生的閱讀興趣，因為興趣是做好一切事情的源泉。例如：我在教學《春雨的顏色》這篇課文時，我是這樣導入的：同學們都見過“雨”，“雨”對我們大家是再熟悉不過的事物了，它與我們的生活相惜相伴，就好似好兄弟，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣是怎樣的？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？同學們你們想了解嗎？同學們個個爭先恐后地回答：“想”。于是我便說：“好，今天我們就來學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”我的話音剛落，學生就情緒高漲地朗讀起課文來了。

四、要引導學生在閱讀中掌握課文的主要內容后進行閱讀

在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于我的整個教學過程之中，讓學生通過默讀或朗讀，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從而理解和欣賞景物美、情感美。例如：我在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先出示課件，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙槳，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，學生在聲音和畫面的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我又問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且也很有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的途徑。

（作者單位：黑龍江海倫市衛東小學）