以個性化閱讀引發(fā)語文靈動課堂

沈勤學(xué)

一、尊重學(xué)生的獨特體驗——個性化閱讀的前提

2011版語文新課標中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解 ……不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；依據(jù)新課程理念精神，在語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生的獨特體驗放在教學(xué)的首要位置，使學(xué)生在課堂上真正有所思，有所得，有所獲。

在教學(xué)蘇教版語文第十冊“彭德懷和他的大黑騾子”一課，文中寫到彭德懷為了革命勝利，為了戰(zhàn)士們能走出草地，忍痛殺害了自己心愛的大黑騾子，在教學(xué)時，在讀到“漫漫征途，再也看不到大黑騾子的身影了”這句話時，有一位教師是這樣處理的：同學(xué)們，大黑騾子真的消失了嗎？在教師問題的指引下，學(xué)生再次深入文本，經(jīng)過思考，有學(xué)生說：“不，它沒有消失，它已經(jīng)和紅軍戰(zhàn)士血脈相連。”有學(xué)生說：“不，沒有，你看，紅軍戰(zhàn)士在大黑騾子精神的鼓舞下，已經(jīng)和毛主席勝利會師了。”

在語文教學(xué)中，教師要認真鉆研文本，找到最能打動學(xué)生的突破口，使學(xué)生在教師問題的指引下真正有所感悟，從而激發(fā)自己的獨特感悟和真實體驗。

二、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗——個性化閱讀的基礎(chǔ)

語文的外延就是生活，生活是工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在個性化閱讀教學(xué)過程中，激活學(xué)生與文本內(nèi)容的相似生活經(jīng)驗，在教學(xué)中具有重要作用，通過文本和生活的聯(lián)系，學(xué)生的感受會更加深刻，對文本的解讀也會更加個性化。

在教學(xué)蘇教版語文第十冊“愛如茉莉”一課時，文章結(jié)尾是這樣寫道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”在教學(xué)時，我問學(xué)生，課文為什么說愛如茉莉？你在平時生活中見到的愛跟這個一樣嗎？你認為愛是什么呢？在教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生說：“愛是有很多種形式的，都說父愛如山，母愛似海，我覺得這句話非常正確。”有的學(xué)生說：“我從爸爸媽媽的生活情境中感受到愛就是關(guān)心，愛就是問候。”還有的學(xué)生說：“我從平時的生活中看到了默默無言，用行動證明是愛，一個鼓勵，關(guān)懷的眼神也是愛。”……在這樣的學(xué)習(xí)氣氛里，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激發(fā)，紛紛發(fā)表了自己對愛的看法。

在這里，通過激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生對愛有了進一步的了解和認識，學(xué)生對愛的解讀也更具個性化，課堂上學(xué)生積極踴躍發(fā)言，彰顯出了語文課堂的靈動性。

三、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍——個性化閱讀的關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間的智力水平以及個性之間存在著明顯差異，因此對同一文本內(nèi)容的理解感受也不一樣，有的深刻些，有些膚淺些，有的還可能存在一些疑難和困惑，因此，教師要為學(xué)生營造出一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，敢于大膽表現(xiàn)自我，那么學(xué)生創(chuàng)新的靈感在這種學(xué)習(xí)氛圍中將會得到充分發(fā)揮，也更有利于學(xué)生弘揚個性，展示自我。

在教學(xué)蘇教版語文第十二冊“莫泊桑拜師”一課，文章主要寫了福樓拜向莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的故事，文中情節(jié)故事鮮明，人物對話生動形象，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的合作能力，因此，教師可以充分讓學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)。在這個開放的學(xué)習(xí)空間里，小組成員之間可以通過分角色朗讀學(xué)習(xí)課文，也可以先自主學(xué)習(xí)，然后再合作交流；還可以由小組成員提出有價值的問題學(xué)習(xí)交流……在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，互動起來更主動，更有效，學(xué)生在回答問題時才可以更放開，更具個性化。

實踐證明，在開放的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的思維會更活躍，對問題的看法會更獨特，學(xué)習(xí)更具主動性，閱讀學(xué)習(xí)效果個性化更鮮明。

四、開展豐富的課外閱讀——個性化閱讀的延伸

各種教育實踐證明，個性化閱讀質(zhì)量的高低在很大程度上取決于閱讀的主體——學(xué)生是否具有寬廣的閱讀視野，以及學(xué)生的知識儲備是否豐富，而這一切都和學(xué)生的課外閱讀量有著直接的關(guān)系，因此，在語文教學(xué)過程中，教師要找準課內(nèi)外閱讀聯(lián)系的突破口，使學(xué)生能夠跳出課本、超越課本，不斷豐富自己的積累。

在教學(xué)蘇教版語文第十一冊“大自然的文字”這一課時，這是一篇科普短文，文章的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂結(jié)尾處，我是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，今天通過學(xué)習(xí)我們知道了大自然中有許多奇妙的文字，除了課本上的，你還知道哪些大自然的文字？給大家說一說。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師抓住這個課內(nèi)外聯(lián)系的教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生：如果你想了解更多的大自然的奧秘，就請你利用課外時間上網(wǎng)查資料或者到書店、圖書館借閱相關(guān)書籍來閱讀，然后把你不一樣的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

這樣處理，有效激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的積極性，而且由于不同學(xué)生的愛好興趣不同，在讀書交流活動時不同的閱讀經(jīng)歷會給學(xué)生呈現(xiàn)出一盤豐富的精神大餐，語文課堂也更具活力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）