在實踐教育中提升學生的道德認知能力

金振華

培養學生的道德認知能力是開展德育教育的基礎，尤其小學生正處于道德觀的構建時期，道德認知將對其一生的道德觀念塑造和行為準則踐行產生決定性的影響。道德認知是一項德育綜合能力，包括學生的道德理解能力、邏輯推理能力和判斷選擇能力。而小學生剛剛從家庭步入學校，可以說是從溫室移入自然的花朵，對周遭環境的陌生感使他們需要重新認知一切，而這場實踐認知活動的目的正是幫助學生提升道德理解能力、邏輯推理能力和判斷選擇能力。

一、環境教育，認知道德行為

任何人都無法離開環境，只能變換不同的環境。對于小學生來講，接觸最多的環境首先是家庭，其次是學校。環境對小學生道德行為所產生的外在影響力不容小覷。

1.人際環境

小學生離開家庭即來到學校，所接觸最多的除了老師就是同學，因此師生之間、生生之間人為營造出的和諧環境，對小學生的行為影響也最為直接。比如見面問好、相互體貼，從情感感知的角度出發約束學生的行為，引導學生主動關心他人，可提升校園內的和諧人際關系氛圍。

2.班級環境

班級是小學生在校園接觸最多的集體環境，對學生的共性行為具有強化效果與約束力。可以組織學生共同選擇班歌、班級口號，起到凝聚班級合力的效果，同時也在班級中營造出制約學生個體行為的環境效應。

3.校園環境

校園既可營造物質環境，亦可營造人文精神環境。比如美化校園環境，有效利用學校公共場所，懸掛學校培養出的各界成功人士，對學生形成人文素養的熏陶；再如利用好文娛設施，在廣播中播放名人故事、道德情感故事，潛移默化地渲染道德行為標準，或廣播發生在學生中間的好人好事，使學生感到“榜樣就在我們身邊”，以此激勵學生規范個人行為。

無論是物質層面的環境營造，還是精神層面的氛圍渲染，都離不開規范小學生道德行為、促進身心健康發展的宗旨。也就是運用環境對學生的刺激作用，達到熏染與滲透的教育目的，從而通過外在的量變引起學生的內心質變，達到“潤物無聲”的教育效果。

二、生活教育，構建道德標準

生活是德育教育最好的講臺。小學生尚未達到真正接觸生活、融入社會的地步，所以在道德標準的建構方面，還以父母的道德標準作為自身的評判標準，缺乏獨立的人格和道德評判準繩。要幫助小學生構建一個獨立的道德標準，需要引導學生融入社會，在生活中體悟道德力量。

比如，學校與社區福利機構興建德育教育培養基地，是很多地區廣為采納的方式。可以與環保部門合作，每月選擇一天作為小學生的環保日，可鼓勵學生撿垃圾、收購廢品，將所得收入用來購置愛心包裹，郵寄到邊遠山區需要學習用具的孩子手里。一方面激發學生的愛心，另一方面使學生在社會實踐中構建保護環境的道德標準。

三、挫折教育，錘煉道德品質

1.滲透挫折思想

小學生在父母的呵護下長大，一直是溫室的花朵，沒有經歷過風吹雨打，也未曾體會世事艱難，很多學生養成了嬌驕二氣，不利于心理發育。在德育教育中，適當地向學生滲透挫折思想，如講某些名人失敗的經歷、如何在挫折的窘境中奮斗崛起，從思想上使學生做足遭遇挫折的準備，可作為挫折教育的思想鋪墊。

2.開展主題活動

主題班會是實施挫折教育的重要方式之一。班會的形式多樣，不拘泥于課堂座談形式，也可在戶外舉行的實踐活動中進行。作為實踐性活動，學生在組織過程中必然會遇到挫折，尤其是整個活動出現失敗，可鍛煉學生遭遇挫折的心理承受能力和應對突發事件的隨機應變能力，從而培養學生的意志品質。

當然，實踐性活動的事后總結是相當有意義的。在總結成因與敗因時，還應注意兩點：一方面，無論總結成與敗的經驗，教師都要避免代替學生思考，而是啟發學生自己挖掘哪些方面做得好、哪些方面有所欠缺，從內心深處認識到自身的問題，才能切實得到成長。另一方面教師應避免將個人意志灌輸于學生的思想意識中，如人為界定這次參觀活動的成功標準，而應交由學生自發評判，以提升學生的判斷與選擇能力。

從實踐教育經驗來看，構建小學生的道德觀念、提升道德認知能力是一個反復認知的過程。在由實踐上升到理論意識構建的德育教育中，從環境教育中約束學生的道德行為，提升學生對道德觀念的理解；從生活教育中幫助學生建構個人道德標準，提高學生的邏輯推理能力；挫折教育則是錘煉學生道德意志品質的最佳途徑，以提高學生的判斷和選擇能力。提升這三項基礎能力，學生的道德認知能力也隨之得到提升，相應地學生的道德觀念也就構建起來了。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學）