小學生語言交際能力培養的思考

孫偉

語言是人類最重要的交際工具，在人類交際活動中承擔著重要職責。翻開歷史書頁，有關語言交際的重要性比比皆是：晏子使楚不辱使命，張儀巧說六國合縱等，無一不體現了語言的重要性。而在西方甚至有人把“舌頭”同金錢、原子彈并列為當代威力最大的武器，其對語言的重視度可見一斑。

從某種意義上講，每個人從咿呀學語起，就開始學習語言交際。小學生入學前已具備了基本的日常交際能力。但會說不等于能說，能說也不等于說好。所謂說好，就是要說得恰當、有理有情。 因而，我認為教師在培養小學生口語交際能力時有必要在訓練的內容、途徑、方法上加以革新，讓學生在敢說、樂說、會說的基礎上向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，從“言之有物”到“言之有序”再到“言之有情”、“言之有理”。

一、營造氛圍愿意說

小學生隨著年齡的增長，自尊心也會變強，因而往往會由于怕丟臉而不愿開口，這種現象在高年級尤其明顯。如何改變這種狀況，我認為首先必須從營造良好氛圍入手，逐步培養學生愿說的習慣，這是提高口語交際教學效果的第一步。教師要在語文課堂教學中，鼓勵學生大膽舉手發言。學生的回答，不論對與否，都以微笑面對。回答對了，掌聲鼓勵；回答錯了，微笑著說：“不錯，不過再思考一下或許會做出更好的回答！”或“好，他回答得不錯，有沒有誰愿意補充？”這樣做會讓學生消除恐懼感，愿意并樂意說，從而形成課堂上良好的說話氛圍。

二、多種形式樂意說

1.活動激發欲望

眾所皆知，晨周會活動是用來對學生進行思想教育的。老師要想把一個班級管理得有聲有色，少不了要加強對學生的日常行為規范教育。我就利用晨周會活動的好機會，作為旁聽對象，讓班干部輪流主持。一節課確立一個活動主題，圍繞主題，開展各種形式的活動，如某某說新聞，熱點大家說等。充分發揮學生的主動性，激發他們表達自己的熱情。

2.情境激活思維

創設情境，以境助說，會激活學生的思維，讓學生樂于說。在語文教學上，我盡可能地創設各種學生喜歡的情境。如教學《莫高窟》、《黃果樹瀑布》等時，我就創設旅游的情境，根據課文內容創編導游詞，讓學生分別充當游客和導游等角色，進行互動交流。這樣既加深了學生對課文內容的理解，同時也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。

三、教給方法懂得說

在孩子進行口語交際、說話訓練的過程中，除了營造良好氛圍、采用多種形式拓寬活動范圍之外，還應教給學生相應的學習方法，培養他們良好的說話習慣。如：說話時要自然大方；內容要連貫通順、完整；不使用揚州方言，堅持講普通話等鼓勵大家學會交往、學會合作，為孩子們營造一個輕松愉快的、積極向上的口語交際環境。

1.先看后說

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的催化劑?，F行的語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，由于其色彩鮮明，形象直觀，因而能吸引學生的注意力，喚起學生觀察、聯想和說話的興趣，是培養學生觀察能力的生動材料。因為認真細致的觀察是正確表達的前提，所以教師在教學時要充分運用插圖，引導學生仔細觀察，并在觀察的基礎上，進行口語交際活動，培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣。

2.先想后說

同別人說話時，只有專心致志聚精會神地聽，才能夠聽清楚說話的內容；邊聽邊想、開動腦筋，才能理解說話的意思。在課堂教學中進行聽話訓練時，要根據兒童的心理特點，將教材的內容用生動、形象的語言表達出來，力求做到真切動人，以吸引學生的注意力。同時還要加以適當的啟發，因為只有這樣才能使學生積極思考，收到較好的訓練效果。

說話過程是思維活動轉化為語言表達的過程，只有先想后說，即思維活動在先、言語表達在后，才能說得有條理，把想表達的意思表述的清楚明白。因此，教學生說話最重要的是要培養其良好的習慣。可采取由扶到放的步驟，先創設情景，說出一些規范、完整的話，讓學生模仿，而后教師說一半，讓學生補一半，最后放手讓學生自己思考再說出來。

教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學生口語交際能力的培養并不是一朝一夕的事情，因而對小學生口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時、適度地加以引導和點撥，學生的口頭表達能力一定會獲得較大的提高，口語活動也會深受學生的喜愛。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區實驗小學）