初中科學課堂在小班化下的有效性

周為一

新課程的實施要求教師突破陳規，改善現有教學模式，靜心研究教學，開展創造性的活動，主動落實新課改要求。本文從我校小班化科學課堂教學的實際出發，探討如何在初中科學教學中開展“以學定教”的教學新范式，以促進學生的全面發展。

一、問題的描述

課堂是學校教育的主陣地，所以從本學期開始，我們學校開展了“學為中心，教學生學”的小組合作教學新范式，在每班學生數約為30人的小班化情形下，遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生的學業成績、性格特點、興趣愛好等，以6人為單位，將班內學生分成5個學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，保持組與組之間的同質，促進組內合作與組間競爭。

“學為中心”包括兩層含義，第一層含義是以學生為中心，第二層意思是以學生的學習活動為中心。它的特征可以用五個“還給”來表示：把思考與想象的空間還給學生、把認知與理解的過程還給學生、把應用和展示的機會還給學生、把提問和質疑的自由還給學生、把交流與分享的快樂還給學生。

二、構建“以學定教”的教學模式

“以學定教”要求教師樹立“以學生為中心”的教學理念，根據學生的實際來確定自己的教學。我校科學組通過一段時間摸索后，在小班化的課堂教學中，逐漸形成了“以學定教”的實踐模式：

1.預學作業

首先要根據學生的實際水平、實際需求來確定教學目標，結合學生的知識基礎和接受能力設計預學作業。在自主預習的時候要充分掌握學情，指導學生在課堂上自學，并通過課堂巡視、觀察等途徑來把握學生的自學情況。學生在自學的基礎上，可以理解和掌握教材上的部分內容甚至相當部分內容。

2.預學檢查

預習檢查的方式一般分為教師檢查和小組檢查，這里主要以小組檢查為主。在檢查預習時，小組成員每人都要承擔檢查任務，人人檢查別人，人人被別人檢查，組長統計后，可設計預習情況檢查統計表，把預習情況整理后匯報給老師。這樣有助于促進學生的二次學習，提高預習效果，使學生學會合作學習。

3.自學展示

學生在課堂上展示是教學新范式的核心，它能真正地把應用展示的機會和交流分享的快樂還給學生，這樣不僅能促進小組間的合作學習，還能促進組員之間的互幫互助。因而教師要合理安排展示的小組或個人，并在恰當時候介入，針對展示進行指導點撥，做出順應性評價。

4.師生精講

新課堂成為師生之間交往、互動的舞臺。學生承載人類積累下來的知識的過程大多是在課堂上通過師生交流、互動而發生的。班級群體中每個成員都具有不同的智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格、情感表達等。新課堂中，教師學生是在接納與尊重中發生有效的溝通，積極互動、共同發展的。

5.評價小結

評價體系是高效課堂的三駕馬車之一。對此，我們采取“教師評價，學生自評，同學互評”的多元評價方式，具體做法如下：

（1）教師評價。教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非常看重老師對自己的評價。

（2）學生自評。學生自評的過程實際上是對自己反思自省的過程，它能很好地促進學生的成長。為了充分發揮學生自評這一方式的作用，我將這一評價方式引入課堂及學生的作業中。讓他們在每節課后都用一句話來總結評價自己本節課的表現。

（3）學生互評。定期讓學生通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛生等各方面開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。以促進學生綜合能力的提升，提高他們鑒別和判斷是非的能力。

三、“以學定教”教學模式對科學課堂教學的作用

1.課堂成為師生之間交往、互動的舞臺

學生大多是通過課堂上師生間的交流、互動來學習知識的。由于每個學生的知識經驗、思維方式等都不盡相同，因而在新課堂中，教師要根據學生的心理特征，采取相對應的交流方式，以提升課堂教學效率，促進學生的發展。

2.課堂成為學生自主學習、愉快合作的場所

課堂上，教師在學生掌握了基礎知識和基本技能后，要對學生加以強化，使他們學會學，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣。使學習從單一的知識學習變為學會方法的學習和培養正確價值觀的過程。

總之，學生是課堂學習的主人，教師作為課堂學習的組織者、引導者與合作者，要緊緊圍繞學生的學習水平，遵循學生學習的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，設計好課程目標。并在教學過程中，充分調動起學生的興趣，使學生積極地投入課堂，這樣才能提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區新灣初中）