情景教學模式在初中政治課堂教學中的應用

張紅

初中思想政治，以培養學生正確的人生價值觀為主要目標，并通過種種手段為學生創設一些身臨其境的情景，激發學生學習的積極性和創造性，使學生更好地接受和運用知識。

一、情景教學模式

1.情景教學模式的含義

情景教學模式也叫情景教學法，是教師根據教學需要，通過種種手段為學生再現某些教材中涉及的情景，使學生能夠置身其中，情景交融，師生在這種預設的情境中進行互動，完成教學的過程。

2.情景教學模式的特點

情景教學通過創設一些簡化的情景，使書本知識得到靈活的運用，因而具有形象逼真的特點。另外它還具有知行合一的特點，既培養了學生學習的興趣，提高了學習的積極性，又使得書本知識與實踐得到了結合。

二、情景教學模式在初中思想政治課堂教學中的具體應用

1.創設和感知

創設情境就是通過案例等，讓學生來感知正在或者即將學習的內容，將學生引入所需的情景，從而形成表象。在《消費者的合法權益受法律保護》這一課的教學中，可根據本課重點，即消費者的權益，圍繞當前的食品問題，設置相關情境，講述大頭娃娃的案例，并配合多媒體的一些圖片，使學生進入“角色”，體會到促進食品安全、保護消費者權益的重要性。

在學生已經感受到維護消費者權益的重要性之后，利用案例讓學生體會具體的消費者權益有哪些，為什么要維護消費者的權益？怎樣維護消費者的權益？

在選擇案例創設情景的過程中一定要注意這樣幾個問題：案例選擇上一定要符合學生實際，也就是說案例一定要具有針對性，只有針對性強的案例，才能夠將學生帶進預設情景；案例應具有正能量，也就是說選擇案例時，一定要充分考慮案例可能帶來的負面效應；案例一定要具有啟迪性，使學生通過案例能夠獲得更多的知識等；在案例的使用上，一定要注意取舍，不能將案例照搬。

2.帶入情景把握目標

當學生已經大致了解消費者權益為什么需要保護之后，可重新選擇案例，在此使用“小強與其父母逛街”的案例貫穿始終。小強與父母逛街中遇到了商家的各種促銷手段，消費中遇到了問題，向商家討要說法無果，進行維權。

中學生小強與學生年齡上接近，思維方式上相似，因而容易產生共鳴。通過此案例，讓學生涉身其中，站在小強的角度考慮問題，能夠更好地將所需達成的預設效果變成學生自己的知識。例如，面對商家的促銷，你會怎么選擇？你的選擇是否合理？將學生帶入預設的情景當中，充分發揮學生學習的主體作用。通過學生對預設問題的回答，自然而然地得出結論“消費者在交易中往往處于不利地位，其合法權益經常被侵犯”。

這樣的一個過程，不僅讓學生更能夠充分理解知識，同時也能夠置身其中，與教師產生共鳴，與教材知識產生呼應。

3.深化感情擴展思維

在感知情景并且融入情景之后，學生已經切身體會到了消費者權益的重要性，以及為什么需要維護消費者合法權益。此時，根據學生情感的發展，利用案例引導學生進一步認識消費者的合法權益有哪些，并且為維護消費者合法權益做好鋪墊。

小強在購物消費中，受到了一系列的損失，將這些損失或損害一一剖開，讓學生討論侵害了消費者的哪些權利。批判小強爸爸媽媽的處理辦法，從而得出正確解決問題的方法。小強媽媽說：“算了，多一事不如少一事，反正也沒出多大問題”，同學們通過切身體會，能夠得出這是姑息縱容的做法；小強爸爸說：“找幾個人討回公道”，這又是違法的辦法。通過分析使學生產生了這樣的好奇“到底該怎么辦？”。這時出現課本上的“維權途徑”便水到渠成。

在此基礎上，教師可以進行點撥“這里的維權途徑，都是事后維權”，學生的思想馬上會隨之加深，于是加強維權意識等更深層次的內容便出現在了學生的面前。這樣從預設感知到理解領悟再到深化擴展，整個過程一氣呵成，實現了“無縫對接”，使學生在掌握基礎知識的前提下，對知識有了更深一層次的把握。

三、在使用情景教學模式中應注意的問題

選擇案例時應注意一系列問題（前文說過，不再贅述）。實際操作中，必須將情景教學模式與分組教學法有機結合在一起。發揮學生的主動性和主體作用并不是否定教師的主導，即，在學生感知和討論時，教師必須適時引導及時點評，避免將學生主體作用的發揮變成“放羊式”教學。

情景教學法是適合新課改和素質教育要求的教學模式，正確的運用勢必會使初中思想政治教學事半功倍，實現三維目標。在實際運用中，教師必須要掌握一定的技巧，方能使課堂教學活而不亂，做到游刃有余。

（作者單位：江蘇張家港市合興初級中學）