記憶原理在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

陳冬梅

初中生正處于生命高速發(fā)展的階段，他們有非常強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力很強(qiáng)，而學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是記憶的數(shù)量和質(zhì)量。心理學(xué)認(rèn)為，記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程，是大腦對(duì)輸入信息的編碼、加工、儲(chǔ)存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過(guò)程。依據(jù)記憶形成的機(jī)制，教師可以恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

一、科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間

個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大腦中保存的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)信息的丟失、錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)，這就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶后的最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，出現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。所以在教學(xué)中，要根據(jù)這個(gè)規(guī)律來(lái)科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)。下面筆者以八年級(jí)上冊(cè)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一課的教學(xué)為例來(lái)談?wù)剮追N記憶原理在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)是指在課堂內(nèi)容結(jié)束之后盡早對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深印象。學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了血管的類(lèi)型和概念，教師要及時(shí)布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。在第二課時(shí)學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師再適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)脈、靜脈的概念，學(xué)習(xí)心臟各腔所連接的血管的類(lèi)型就降低了難度，如左心室連接主動(dòng)脈、左心房連接肺靜脈、右心室連接肺動(dòng)脈、右心房連接上下腔靜脈。此時(shí)讓學(xué)生分析、找規(guī)律，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，心室連接的是動(dòng)脈血管，心房連接的是靜脈血管。這樣的及時(shí)復(fù)習(xí)可以防止遺忘，深化理解，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都有益處。

2.間時(shí)復(fù)習(xí)

間時(shí)復(fù)習(xí)是指復(fù)習(xí)過(guò)程中留出對(duì)本知識(shí)點(diǎn)回憶的休息時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，越是難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。如動(dòng)脈、靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血等核心概念的復(fù)習(xí)，教師可以先展示人體血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生先觀察一會(huì)兒，然后再進(jìn)入正式的復(fù)習(xí)。實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)間時(shí)復(fù)習(xí)的效果很好。

3.復(fù)習(xí)中嘗試回憶

心理學(xué)研究表明，在復(fù)習(xí)中拿全部的時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時(shí)間復(fù)習(xí)，而用另一部分時(shí)間去進(jìn)行嘗試回憶。學(xué)習(xí)了血液循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸有了較深刻的理解。接著學(xué)習(xí)《人體內(nèi)廢物的排出》時(shí)，可以先復(fù)習(xí)血液循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)的運(yùn)輸，展示血液循環(huán)的模式圖，讓學(xué)生嘗試回憶血液循環(huán)內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上推導(dǎo)人體內(nèi)代謝產(chǎn)生的廢物如何排出就水到渠成了。

二、復(fù)習(xí)的形式多樣化

1.整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)材料，采用整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果是有差異的。

如《人的生殖》一課中有關(guān)受精和胚胎發(fā)育的內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)材料多，容量較大，采用部分復(fù)習(xí)較適宜?！秳?dòng)物的生殖》一課中，動(dòng)物種類(lèi)不同，相應(yīng)的生殖方式采用整體復(fù)習(xí)的效果更好。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也可以將二者有機(jī)結(jié)合。如《人體的激素調(diào)節(jié)》，對(duì)于人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其作用，可以采用圖文結(jié)合整體復(fù)習(xí)的形式，而其中的每一種消化腺的具體功能又可以采用部分復(fù)習(xí)的形式，這樣也有助于學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)作用的理解與應(yīng)用。

2.對(duì)比復(fù)習(xí)

相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或者新舊材料的學(xué)習(xí)可以采用對(duì)比復(fù)習(xí)的形式。如復(fù)習(xí)《動(dòng)物的生殖》過(guò)程時(shí)可以與《人的生殖》過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，復(fù)習(xí)人體的呼吸作用時(shí)可以與植物的呼吸作用做對(duì)比復(fù)習(xí)，將生物圈的概念與生態(tài)系統(tǒng)的概念對(duì)照復(fù)習(xí)等。

通過(guò)復(fù)習(xí)中的對(duì)比，學(xué)生可以更加深刻地理解單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)促使學(xué)生在自己的大腦中積極建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，建立知識(shí)間相聯(lián)系的生物學(xué)觀點(diǎn)。

3.利用多種分析器的活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)如果只采用單一的分析器進(jìn)行，學(xué)生獲取信息的量將減少，容易產(chǎn)生興奮的抑制，降低復(fù)習(xí)的效率。如果復(fù)習(xí)的時(shí)候采用多種分析器進(jìn)行復(fù)習(xí)，則更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高復(fù)習(xí)的效率。

如復(fù)習(xí)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時(shí)，對(duì)于氣孔的開(kāi)閉原理，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的記憶。這時(shí)的復(fù)習(xí)形式可以采用讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)保衛(wèi)細(xì)胞，說(shuō)一說(shuō)保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指一指氣孔的位置，想一想保衛(wèi)細(xì)胞吸水和失水后形態(tài)的變化，聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)和老師的描述，經(jīng)過(guò)看、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等分析器的參加，促使大腦有意識(shí)地加工、檢索、提取相關(guān)信息，使大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的憶起氣孔開(kāi)閉的過(guò)程。

4.編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱

每門(mén)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都有一定的組織結(jié)構(gòu)，有其科學(xué)性和系統(tǒng)性，在一章、一個(gè)單元或者一本書(shū)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生把所學(xué)的材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫(xiě)提綱，提高復(fù)習(xí)效果。

如《人體的免疫防線》一課復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生列出知識(shí)綱：

復(fù)習(xí)不是單純的機(jī)械重復(fù)，教師要積極利用記憶的原理，把握復(fù)習(xí)的原則，以此提高復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）