大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中用詞誤區(qū)分析

梁珍珍

摘 要： 隨著全球一體化和語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越凸顯重要性。口語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。在日常生活和學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在口語(yǔ)方面存在這樣或那樣的問(wèn)題。本文主要通過(guò)觀察與問(wèn)卷調(diào)查，分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題，以便幫助在校大學(xué)生提高口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 用詞 誤區(qū)

一、口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，中國(guó)正在積極地融入這股潮流，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)不可缺的學(xué)科，特別對(duì)于中國(guó)人，掌握一定的英語(yǔ)不僅是自身素質(zhì)提高的必然要求，同時(shí)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧發(fā)展的前提。英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的大學(xué)生容易受到社會(huì)和用人單位的青睞與重視。作為現(xiàn)代在校大學(xué)生，我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，反而應(yīng)將其當(dāng)做我們?cè)鰪?qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的很重要的一門(mén)技能。然而，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，甚至令人擔(dān)憂，“啞巴”英語(yǔ)普遍存在。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)近年大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力不滿意，認(rèn)為只有5%的大學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，口語(yǔ)能力弱或很弱的大學(xué)生占37%。不難看出，大學(xué)生提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)迫在眉睫。

二、口語(yǔ)用詞的特征

Altenberg（1991）研究發(fā)現(xiàn)大約70%的本族語(yǔ)者的日常口語(yǔ)都是由詞塊構(gòu)成的。研究表明，在外語(yǔ)的習(xí)得中，學(xué)習(xí)者常常都是以詞塊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。美國(guó)學(xué)者切佛W.Chafe教授認(rèn)為，口語(yǔ)以其結(jié)構(gòu)的不完整性（fragmentation）和說(shuō)話者與說(shuō)話場(chǎng)合的緊密依存性（involvement）為特點(diǎn)。口語(yǔ)使用者在自然對(duì)話中多使用and和but等詞連接簡(jiǎn)單句，或是多使用單一動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，很少使用復(fù)雜的并列句或從句結(jié)構(gòu)。

在英語(yǔ)口語(yǔ)中，我們常常使用簡(jiǎn)單句，而且經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整的句子。例如：——Do you go to school？——Yeah before，not now.（BTN 18 July，2000） 由此可以看出，在說(shuō)的時(shí)候，要深入考慮表達(dá)的內(nèi)容并賦予最完善的語(yǔ)句比較困難，所以口語(yǔ)中的句子不能很長(zhǎng)，如果句子過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)造成聽(tīng)話者反應(yīng)的困難，這些句子都十分短小。從詞匯的角度看，口語(yǔ)體中常使用具有明顯口語(yǔ)色彩的詞語(yǔ)，如：時(shí)髦語(yǔ)（fashionable word），語(yǔ)詞（colloquialism），俚語(yǔ)（slang），短語(yǔ)動(dòng)詞（phrasal verbs），等等，使得交際語(yǔ)言具有跳躍性、生動(dòng)性、活潑性和通俗易懂等特征，而在非正式的書(shū)面語(yǔ)體中，則不用或是少用這類詞匯。比如：在正式的書(shū)面語(yǔ)體中，人們常用witnessed代替口語(yǔ)體中的seen，用consider代替think，用investigate代替look into。廉潔（2001）從二語(yǔ)習(xí)得的角度提出詞塊對(duì)語(yǔ)言的流利性、提高學(xué)生的詞語(yǔ)選用能力及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中常見(jiàn)的誤區(qū)分析

1.研究對(duì)象和方法

針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的使用誤區(qū)，我們?cè)谖寄蠋煼秾W(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)三個(gè)班共100余名同學(xué)中做了一次調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、觀察法、訪談法、詞匯錄音等方法，我們收集了大量一手資料。

經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在外教口語(yǔ)課中及日常相互的交流中存在很多問(wèn)題。比如：一些學(xué)生無(wú)法很快想出想要用來(lái)表達(dá)的詞語(yǔ)，或者使用一些少見(jiàn)的生僻詞；當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹱杂山徽剷r(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)一直重復(fù)那些很常用的詞語(yǔ)，對(duì)于詞和句子的意思，只知其一，不知其二，高頻詞詞義的使用過(guò)于單調(diào)。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生提一些問(wèn)題、與外教的交流中，我們可以看出在校大學(xué)生的口語(yǔ)交流能力較弱，基本上在生活中也基本只是幾個(gè)句型頻繁使用；外教在給同學(xué)們上課中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們只是用固定句型及單詞來(lái)對(duì)話表達(dá)。在隨機(jī)抽取一些學(xué)生進(jìn)行詞匯錄音時(shí)，我們將學(xué)生的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)很多發(fā)音不規(guī)范問(wèn)題。

2.分析結(jié)果

（1）用詞貧乏

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)表達(dá)中，超過(guò)95%的詞匯分布在一級(jí)和二級(jí)詞匯上，不同口語(yǔ)水平的詞頻概貌無(wú)顯著差異。英語(yǔ)詞匯貧乏，表現(xiàn)為原生詞匯粗糙、簡(jiǎn)單、量少，不能充分表達(dá)自然與人生概念，甚至不能完全表達(dá)日常生活基本概念。交流時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到開(kāi)口難，想表達(dá)某些想法時(shí)有話說(shuō)不出，腦子中瞬間選出的單詞在表達(dá)上讓人無(wú)法理解。若句子的中心詞忘記，則無(wú)法表達(dá)整個(gè)完整的句子，從而有可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)者并沒(méi)有完全掌握日常英語(yǔ)會(huì)話中所需的常用詞目，會(huì)話缺乏足夠的交互性。

（2）用詞過(guò)于華麗

在口語(yǔ)交流中，有時(shí)候我們會(huì)用一些比較華麗的詞形容高大的建筑物，比如：grand/imposing/splendid，但常常忽視了一些常用的詞匯，比如：large/great。經(jīng)調(diào)查，70%的同學(xué)形容事物時(shí)會(huì)絞盡腦汁地想一些比較大的詞匯，而只有30%的同學(xué)用的是一些小詞匯，直接明了地表達(dá)自己的意思。過(guò)于想詞會(huì)導(dǎo)致交流不暢、有話說(shuō)不出的尷尬場(chǎng)面。

（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢英直接對(duì)照。

口語(yǔ)中常用的一些對(duì)比句，比如：①我知道了：I understand與I see相比。②說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)：It needs long time to talk it與Its a long story 相比。③有話直說(shuō)：Please speak straightly與Come to the point相比。④還沒(méi)睡：Why dont you sleep？ 與Still up？相比。⑤上帝的安排： It is the act of God與 God works相比。以上的例子相比中，我們能看出后一種更加地道，沒(méi)有過(guò)于強(qiáng)調(diào)直譯，而前一種過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢英直譯。也因?yàn)橐恍┪幕町悾瑢?dǎo)致這種問(wèn)題更加明顯。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有20%的同學(xué)一直用一些固定的句型表達(dá)自己的意思，沒(méi)有新意，只是一味地重復(fù)。有50%的同學(xué)在表達(dá)時(shí)容易漢英直譯，在一些詞沒(méi)有想出來(lái)或者不會(huì)時(shí)，就不能表達(dá)一個(gè)完整的句子。有30%的同學(xué)在交流中會(huì)將一時(shí)想不起的詞替換成一個(gè)不太合適的詞補(bǔ)充完整句子，這種也是過(guò)于強(qiáng)調(diào)直譯。

（4）高頻詞詞義過(guò)于單調(diào)

詞塊能傳遞比簡(jiǎn)單詞匯更多的信息，如：加強(qiáng)交流、概括說(shuō)話者主張、用來(lái)引導(dǎo)出下文不同的觀點(diǎn)等。1000個(gè)高頻詞覆蓋了超過(guò)99.9%的低水平學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)詞匯，但是口語(yǔ)水平與高頻詞使用并無(wú)直接關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)會(huì)話詞目數(shù)量較少，詞目覆蓋率大，某些常用詞目被高頻使用。例如：英語(yǔ)中的動(dòng)詞有很多，make在牛津字典里的意思就有19種，而70%的學(xué)生常用的意思只是“做、制作、制造”；“使、讓”這兩三種，詞義掌握過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有注意到一些其他意思，不能靈活使用這些詞語(yǔ)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些高頻詞和詞塊的重要性，并結(jié)合詞典加深對(duì)高頻詞和詞塊的印象，記憶和增加以口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為手段的高頻詞和詞塊的輸出等。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很大的缺陷，用詞缺乏，有話說(shuō)不出。生活中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，就是雖然已經(jīng)掌握大量的詞匯，但很難用地道的口語(yǔ)交流，甚至很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞塊，沒(méi)有很好地理解和運(yùn)用，導(dǎo)致交流時(shí)語(yǔ)言、用詞過(guò)于生硬。有時(shí)候很在意意思的一致性，必須逐字翻譯，但是這種情況在英語(yǔ)中是不提倡的。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠，把從書(shū)本上學(xué)習(xí)來(lái)的書(shū)面英語(yǔ)句式及詞匯用在口頭交流中，使交流不自然、不地道、不流暢。口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間有很多的差別，認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言的一些特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到這些特征，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alenberg，The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference [R] UW Center for the New OED ，OUP，1991.

[2]廉潔.詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用[J].外語(yǔ)界，2001（4）.

[3]Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergzanon，1981.

[4]賈冠杰.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[5]Sue Kay，Vaughan Jones.流暢英語(yǔ)口語(yǔ)教程第三冊(cè)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

該項(xiàng)目為2013年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目成果，項(xiàng)目號(hào)：13XK041。