初中英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐

張宗海

在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生 回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設計：

①Is Christmas Eve the night of December 25th？

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？

④Do you think there is really a Father Christmas in the world？

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當然，也可對這一課內容作如下問題設計：

①Is Christmas on the 25th of December？

②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？

④There isn't really a Father Christmas in the world，is there？

⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？

很明顯，這幾個問題的設計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

①Who was Thomas Edison？

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？

③Why did Tom's teacher send him away from school？

④Do you think Tom was clever？Why？

⑤Why was Tom's mother saved？

⑥What can we learn from the fact（事實）that Tom's mother was saved？

這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續(xù)思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。提問的難易適度有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學《Thomas Edison》一課，我們可根據(jù)學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好的教學效果。

四、提問要注意對學生回答的處理。有豐富課堂教學經(jīng)驗的教師，對于學生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當?shù)脑u價，這個教學環(huán)節(jié)不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結構，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。以優(yōu)化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題。本文執(zhí)一隅之見，求教于大方之家。

（作者單位：山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學，山東 新泰 271214）