淺談成人美術(shù)教育的特點(diǎn)與方法

鄭劍

摘 要：成人類(lèi)美術(shù)教育是國(guó)民教育系列中的有效補(bǔ)充，為眾多的學(xué)生及其它美術(shù)愛(ài)好者提供了很好的學(xué)習(xí)與進(jìn)修平臺(tái)。正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)決定了成人類(lèi)學(xué)生成份的多元化與復(fù)雜性，學(xué)生之間的年齡差距極大，在人生經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)都存在著差距。相對(duì)于美術(shù)院校的全日制本科的學(xué)生主體都是應(yīng)屆或往屆的高中畢業(yè)生而言，成人類(lèi)學(xué)生成份多元化特征決定了成人類(lèi)美術(shù)教育必然面臨著不同的教學(xué)任務(wù)與挑戰(zhàn)。本文試圖通過(guò)對(duì)成人類(lèi)美術(shù)教育中所遇到的學(xué)生入學(xué)之初的繪畫(huà)水平差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解力差異、學(xué)習(xí)的目的性差異等三個(gè)方面來(lái)談?wù)勱P(guān)于成人類(lèi)美術(shù)教育與教學(xué)的心得與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：成人類(lèi)學(xué)生；美術(shù)教育；差異性；因材施教

本人是廣州美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)老師，所教課程包括：素描、色彩、創(chuàng)作等繪畫(huà)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課。所在學(xué)院除了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)以外還有環(huán)境藝術(shù)、裝潢藝術(shù)、動(dòng)漫藝術(shù)等其它三個(gè)專(zhuān)業(yè)。而在繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)設(shè)定為：高升本的四年制全脫產(chǎn)白天班、專(zhuān)升本的二年制全脫產(chǎn)白天班及專(zhuān)升本三年制業(yè)余晚上班。全脫產(chǎn)白天班無(wú)論從上課時(shí)間與課程設(shè)置與全日制本科教學(xué)并無(wú)二致，而業(yè)余班則是星期三晚上與星期日全天上學(xué)。因?yàn)槊嫦虻氖浅扇祟?lèi)學(xué)生，學(xué)生成份相對(duì)復(fù)雜，但歸納而言大致分為三類(lèi)：努力幾年或應(yīng)屆沒(méi)有考上美術(shù)院校正規(guī)本科的美術(shù)高考落榜生、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)或其它專(zhuān)業(yè)畢業(yè)工作了若干年的再學(xué)習(xí)者、純粹愛(ài)好美術(shù)進(jìn)而希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)的美術(shù)愛(ài)好者。雖然每個(gè)班級(jí)都具備了一套完整的教學(xué)教案，但在學(xué)生的差異性面前則難免有點(diǎn)理想化。老師面對(duì)著不同的鮮活的學(xué)生個(gè)體之時(shí)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整是全方位的，不只是教學(xué)方法，而且針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的差異性與復(fù)雜性，成人美術(shù)教育并非單板的純教學(xué)教案似的循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出成人類(lèi)美術(shù)教育的豐富性與多變性。

一

相對(duì)于入學(xué)之初美術(shù)院校全日制本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與水平的整齊劃一而言，成人類(lèi)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力則為出現(xiàn)極端化現(xiàn)象。學(xué)生都經(jīng)過(guò)入學(xué)考試這一關(guān)的篩選，由于在完成招生任務(wù)與成人類(lèi)普及性教育的特點(diǎn)，注定了入學(xué)考試的低門(mén)檻。大部分學(xué)生在入學(xué)之初都只有短時(shí)間的繪畫(huà)經(jīng)歷與繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練，與教學(xué)教案的起點(diǎn)設(shè)定都存在著或多或少的差距。學(xué)生之間的能力與水平的差距會(huì)隨著時(shí)間的推移與課程的難度推進(jìn)而逐步放大。比如造型訓(xùn)練中的素描課程，從教案設(shè)定的繪畫(huà)內(nèi)容就是一個(gè)由易到難的，先是靜物素描，然后才是石膏、人物頭像、半身著衣、人體。如果是一個(gè)考了幾年的美術(shù)院校落榜生，靜物素描對(duì)其而言就是個(gè)比較容易上手的課程，靜物素描中所涉及的知識(shí)點(diǎn)如：構(gòu)圖、造型的準(zhǔn)確性、黑白灰關(guān)系、明暗五調(diào)子的基本素描理論知識(shí)等等問(wèn)題都一一了然于心。必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)擺出二到三組在難度系數(shù)上有差異的靜物，讓學(xué)生各自選擇。能力強(qiáng)的必然會(huì)選擇難度系數(shù)高的，能力差的則會(huì)選擇相對(duì)容易的。老師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)配不同學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，精力要向能力弱的學(xué)生傾斜。對(duì)于繪畫(huà)水平弱的學(xué)生經(jīng)多做示范性、修改性的教學(xué)，在示范與修改中將知識(shí)點(diǎn)講述清楚，做到學(xué)生不但清楚而且的手上能夠畫(huà)出來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)的理解與消化對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著決定性的影響。相對(duì)于能力好的學(xué)生更多的講述一些理論性的知識(shí)，提高審美視野，比如素描訓(xùn)練中的構(gòu)圖新奇性與情感表達(dá)、繪畫(huà)材料選擇與質(zhì)感表達(dá)等等知識(shí)。

成人類(lèi)美術(shù)學(xué)生的繪畫(huà)水平差異性決定了老師必然要針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段，講授不同的教學(xué)知識(shí)，為每個(gè)學(xué)生根據(jù)其能力而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不能操之過(guò)急，也不能拔苗助長(zhǎng)。由于美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生天生的美學(xué)喜好，比如有些學(xué)生偏愛(ài)以線造型，那么就可以多講講線在素描中的作用與運(yùn)用及其形式特點(diǎn)，同時(shí)參考中國(guó)傳統(tǒng)的線描或者是結(jié)構(gòu)性素描。或者是意象性的、表現(xiàn)性的素描特征，讓其慢慢體會(huì)同時(shí)保持平等的溝通。

二

美術(shù)教育有著自身的特點(diǎn)與獨(dú)特的規(guī)律。有可以傳授的知識(shí)性與技術(shù)性特點(diǎn)，也有著不可教與難以言說(shuō)的天賦性與情感性特征。蔡元培言“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用，學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，兩者并進(jìn)始可”。講的就是藝術(shù)中這種技術(shù)性知識(shí)與修養(yǎng)性的體驗(yàn)之間的辯證關(guān)系。

成人類(lèi)學(xué)生的年齡差異讓我印象深刻，既有稚氣末脫的90后，也有與我同輩的再學(xué)習(xí)者，還有著已經(jīng)退休尋求藝術(shù)夢(mèng)想的大叔大嬸。可以想像一個(gè)班級(jí)存在著小輩、同輩、長(zhǎng)輩的有趣場(chǎng)面。年齡結(jié)構(gòu)使學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解真是天壤之別，眾所周知，藝術(shù)不僅是技術(shù)性與知識(shí)性的傳授，它更多的是關(guān)于生命、情感、人生與價(jià)值觀的綜合性的生存體驗(yàn)。美術(shù)教育從來(lái)都不是刻板的知識(shí)灌輸，對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)更多的需要理解力而非單板的記憶力。從這個(gè)層面而言，人生閱歷與生活經(jīng)歷豐富的年長(zhǎng)者就有著天然的優(yōu)勢(shì)，這點(diǎn)在創(chuàng)作中的感受尤其明顯。

嚴(yán)格的說(shuō)，所有繪畫(huà)形式都是一種創(chuàng)作方式，所不同的僅僅是材料與媒介的不同。素描不單單是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)作手法與方式。正如我們常說(shuō)的寫(xiě)生創(chuàng)作化這一概念。只是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)久的教學(xué)模式與教學(xué)方式影響下常常使這門(mén)課程賦予了技術(shù)性與基礎(chǔ)性的理念，而這種理念在高考指揮捧下使很多學(xué)生形成了固定的思維模式。素描必然是全因素明暗關(guān)系的，色彩必然是固有色、環(huán)境色、光源色的。如何使作業(yè)完成基礎(chǔ)性與創(chuàng)作性的理念轉(zhuǎn)換也是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)轉(zhuǎn)換不既是畫(huà)面效果的，而更多的是思維與理解模式的轉(zhuǎn)換。在這里不同的年齡層次就會(huì)出現(xiàn)明顯的分野，稚氣末脫的年輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力快，新的技法或新的觀察與思維方式、新的表現(xiàn)手法，一旦接受與理解則水平突習(xí)猛進(jìn)。而年齡大的則比較容易固守自己所喜愛(ài)的風(fēng)格形式與固定的表現(xiàn)手法，對(duì)于其它的風(fēng)格與手法要么完全排斥，要么小心翼翼。而到了創(chuàng)作課程以會(huì)出現(xiàn)另外的一個(gè)面貌，年輕學(xué)生平日里顯得個(gè)性十足，可是到了創(chuàng)作課就會(huì)手足無(wú)措起來(lái)。不知道要畫(huà)些什么，仿佛這個(gè)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)與他又沒(méi)了任何關(guān)系與關(guān)聯(lián)。一旦逼急了要么就是根本無(wú)法達(dá)到的宏偉巨制，要么就是隨手而來(lái)的敷衍草圖。如何引導(dǎo)這些學(xué)生提煉對(duì)于社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的感悟，凝結(jié)創(chuàng)作的關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)作的構(gòu)思與主題認(rèn)識(shí)。在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與情感等等命題下探討與互動(dòng)。年長(zhǎng)的學(xué)生則創(chuàng)作思維明確很多，明白自己想通過(guò)創(chuàng)作完成與表達(dá)什么，生活的閱歷與人生的體驗(yàn)在這里體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。老師在這個(gè)過(guò)程中更多的是協(xié)助，參與意見(jiàn)及提出合理性的技術(shù)支持與并通過(guò)修改部分畫(huà)面講述創(chuàng)作實(shí)踐層面應(yīng)當(dāng)注重與提高的知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)。

三

每個(gè)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同學(xué)都是有目的的，希望遇到每個(gè)學(xué)生都是懷揣著熾熱的藝術(shù)夢(mèng)想不過(guò)是種假大空的烏托邦。學(xué)習(xí)目的性的不同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與日常行為方式，社會(huì)對(duì)于成人類(lèi)院校學(xué)生文憑的輕視也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。我們無(wú)法在這點(diǎn)上苛求，它有著現(xiàn)實(shí)就業(yè)殘酷性的一面，同時(shí)帶著商業(yè)社會(huì)的功利性。并不是每個(gè)學(xué)生都是熱愛(ài)藝術(shù)的，部分學(xué)生僅僅是迫不得已的委身于此拿個(gè)不太重要的文憑，正規(guī)全日制本科中也不乏這種人的身影。從社會(huì)上熱度不減的藝術(shù)考生大軍中不難感受其熱度。與此相反的是懷著明確目標(biāo)而學(xué)的同學(xué)在行為方式與思考方式則積極很多。學(xué)習(xí)目的的差異性使班級(jí)中不乏積極勤奮者，也有著二天打漁三天曬網(wǎng)的，同時(shí)有介于二者之間完全憑一時(shí)之興趣與心情而轉(zhuǎn)換著不同學(xué)習(xí)態(tài)度的。造成這種現(xiàn)狀的原因當(dāng)然不是本文所要討論的主題，討論的是在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)差異面前老師的角色定位，非自上而下式的傳統(tǒng)威嚴(yán)式，而應(yīng)是平起平坐的溝通式的朋友。了解學(xué)生的心理訴求與學(xué)習(xí)期待，以溝通來(lái)開(kāi)導(dǎo)，讓厭學(xué)者知道每段學(xué)習(xí)不僅是技能的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于自身能力的鍛煉，對(duì)于困難的逃避只是下下策，積極的面對(duì)才是人生每個(gè)階段真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的人生課程。學(xué)習(xí)階段更加注重的是在藝術(shù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于自身理解能力、抽象思維能力、哲學(xué)思辨力等等思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在未來(lái)的生活與工作都有著重要的意義。

勤奮的學(xué)生是不需要老師鞭策的，他們知道自己為何而學(xué)，為何而來(lái)。他們?nèi)鄙俚氖钦_的學(xué)習(xí)方法、思考方法、更加先進(jìn)的藝術(shù)理念與藝術(shù)知識(shí)。有些學(xué)生的繪畫(huà)生涯超過(guò)了老師也不足為奇，讓他們苦惱的是怎樣使自己的藝術(shù)作品更上一層樓。對(duì)于他們的教學(xué)，老師更多的應(yīng)該是針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，建議他們讀相關(guān)的書(shū)籍，對(duì)他們感興趣的藝術(shù)作品進(jìn)行比較性研究。鼓勵(lì)與贊賞、合理的提出批評(píng)性建議是同這些學(xué)生相處的最佳方式。

結(jié)論

因材施教并不是一個(gè)新鮮的教學(xué)概念，但在長(zhǎng)期的成人類(lèi)美術(shù)教育教學(xué)生涯中使我覺(jué)得，這個(gè)概念在成人類(lèi)美術(shù)教育而言包含著兩重含義，一重含義是：由于成人類(lèi)美術(shù)學(xué)生群體所存在的繪畫(huà)水平差異、年齡結(jié)構(gòu)引發(fā)的理解力與知識(shí)差異、學(xué)習(xí)的目的性差異決定了老師的教學(xué)必然是區(qū)別性對(duì)待的因材施教。對(duì)于每個(gè)學(xué)生在教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)完成設(shè)定等方面采取不同的方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情與端正的態(tài)度。另一重含義是美術(shù)教育這門(mén)學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的，藝術(shù)從根本而言是一種創(chuàng)新性思維，但這種創(chuàng)新并非無(wú)本之木，無(wú)源之水。它是在前人的成就與傳統(tǒng)中的繼承與發(fā)展，在繼承中創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中融合，解構(gòu)與建構(gòu)并行的。這個(gè)過(guò)程更多的是思考，對(duì)于人生、世界、生命、情感等等 抽象性及情感性的領(lǐng)悟。藝術(shù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有唯一或標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。個(gè)體的情感結(jié)構(gòu)與生命體驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)形式都有著不同的體會(huì)與偏愛(ài)。老師恰當(dāng)而正確的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生如虎添翼，反之則會(huì)造成學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的厭惡與反感。從這個(gè)層面而言，老師扮演著朋友與知己似的隨行者角色，更多的是在溝通與理解中去學(xué)習(xí)，而非自上而下的填鴨式教學(xué)。

（作者單位：廣州美術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510080）