尋找愛的細節

邰霞

一、解讀愛，沿學校人文文化的脈絡

孟子說：“我善養吾浩然之氣。”至真、至正、至和、至遠的浩然之氣，乃是我校人文文化的核心，因為于人而言，它塑造了一個正大剛直的個性品質；于文化而言，它造就了一個博大雄渾的民族氣魄。鹽城市第一小學的人文文化建設正是基于“涵養大氣”的理念：大氣至真的教學文化，大氣至正的管理文化，大氣至和的課程文化，大氣至遠的發展文化。通過大氣的涵養，將一種真切的且具有終極意義的精神關懷和人生關愛貫穿于教育活動的始終，將每一位師生的精神成長和價值實現作為文化建設的終極目標。而這幅大氣的文化藍圖正是基于一個溫暖的底色——愛。愛事業，愛學校，愛學生，探索精神和奉獻精神的“三愛兩精神”是我校教師的精神底蘊。愛，在我們學校不是形而上的抽象詞語，不是不可觸摸的空中樓閣，愛是教師的鼓勵，真誠的家訪，潛心的備課，精彩的課堂，深情的目光……在我們學校，愛，是一種能力，是一種需要，也是一種力量。愛，可以感受，可以領悟，也可以回報。愛，塑造了正直的靈魂，彰顯了生命的價值，顯示了人文的力量。

我們一直在思考如何傳承愛？又如何通過愛的傳承構建一個恢弘大氣的學校人文文化圖景？以“尋找愛的細節”為主題的綜合實踐活動課程，以學生的視角為圓心，以學生能力培養為軸線，以活動過程的方法為動力，以活動結果的展示為能量，讓學生全身心地去尋找愛的細節。讓發現愛、懂得愛、回報愛最終成為學生愛的能力。近十年的綜合實踐活動課程的開展，讓我們把愛的教育落實到學生成長的實處，把愛確確實實變成學生的能力，實現我們學校愛的傳承，實現培養“大氣學生”的教育夢想，實現學校人文文化的生長與繁榮。

二、尋找愛，循學生心理發展的規律

生活中不缺少愛，缺少的是尋找愛的眼睛。一個人的成長離不開家庭、學校、社會的付出。小學生思維的基本過程是“從直接感知的條件下進行直觀的分析綜合到通過表象和概念進行抽象的分析與綜合，由正確區分具體事物的異同逐步發展到區分抽象事物的異同，從直接感知條件下進行比較發展到運用符號在頭腦中引起表象條件下進行比較。”也就是說，不同年齡段的學生，他們的心理發展規律，他們的認知規律和看問題的視角是不一樣的，所以學校根據各個年級學生的身心發展規律，有計劃、有組織、有序列地確定了“尋找愛的細節”綜合實踐活動的研究方向，如下表。

從表格中我們可以看出，設計的目標符合學生心理發展的梯度性，三年級的學生對父母的依賴性還很強，他們的觀察點、研究點更適合家庭，所以引導他們合作、思考、探究家庭中愛的細節。四年級的學生，把他們的研究點放在校園，目的是在三年級家庭篇研究的基礎上，再擴大視野。五年級的學生，在前面的基礎上，我們引導他們把目光投向大自然，尋找陽光雨露，晨曦暮靄；尋找花草樹木，森林湖泊等自然中愛的篇章。六年級的學生漸漸長大，對于家庭、學校、自然的研究，讓他們積淀了愛的感動，收獲了愛的溫馨，在這個時候引導他們體會社會的愛是很重要的，所以我們把社會篇放在了六年級。

三、明確愛，沿學生身心成長的軸線

“尋找愛的細節”綜合實踐活動課程，最終的目標是為了傳承愛的文化，為了學生的終身發展，為了培養學生愛的能力。我們希望通過“尋找愛的細節”這一主題系列活動，給學生各種情感體驗的機會，培養學生感受親情、師情、友情、社會、自然的能力，通過活動，培養學生懂得感恩，懂得回報的情懷。在這樣的理念指引下，我們設計了總目標。

（1）懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長工作的責任與艱辛，理解師長，尊敬長輩。（2）體會社會大家庭的溫暖，具有較強的社會責任感、同情心和善心。（3）懂得服務的價值與真諦，樹立“我為人人，人人為我”的社會服務意識。（4）獲得書本以外的知識和能力。（5）在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展。

同時針對不同的篇章我們設置了分目標。

家庭篇目標：（1）學會觀察并尋找家庭成員愛的細節。（2）理解家庭成員愛的付出。（3）懂得回報家庭成員的愛。校園篇目標：（1）走進校園，了解校園不同角度愛的細節。（2）根據子課題，確定不同的研究方法。（3）小組間懂得分工，學會合作。（4）懂得如何回饋愛。自然篇目標：（1）會靈活運用科學課學來的知識。（2）學會約束自己的行為，為保護環境貢獻自己的力量。社會篇目標：（1）尋找社會給予的愛的細節。（2）懂得“我是社會一員”的道理。

通過這樣的目標設計，讓學生掌握一些解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識，為學生的終身發展奠定基礎。

四、研究愛，教學生實踐活動的方法

確定了研究方向，明確了研究目標，各個年級再根據這個總的方向，設計出具體的活動方案，明確活動的時間，預設活動的結果，并在活動中進行適時地調整。在這里摘錄各個年級在選題指導課中產生的部分子活動。

家人篇：（1）媽媽的愛表現在哪里？（2）爸爸愛我的細節。（3）爺爺每天做的事。（4）奶奶給我的愛。（5）餐桌上的愛。

校園篇：（1）語文教師、數學教師、英語教師、體育教師、信息教師等十幾個學科教師是怎樣愛我們的？（2）保安師傅對我們的付出是什么？（3）尋找同學間的愛。

自然篇：（1）一棵樹對我們的貢獻。（2）沒有蜜蜂的生活會怎樣？（3）陽光對我們愛的表現？（4）月亮對于我們的重要性。（5）星星知多少？（6）蠶是如何生長的？（7）水是如何發電的？

社會篇：（1）市長的一天。（2）治理串場河需要多少人力、物力和財力？（3）喝到一瓶酸奶需要多少人的付出？（4）干凈的馬路是誰在維護？（5）小區保安的一天。

可以看出，正是因為學校確定的大主題適合學生的心理發展規律，所以學生能夠在教師的引導下，確定出源于自己生活的子課題，這些課題是那樣的鮮活，那樣的有趣，學生可以隨時隨地拿一個表格，小組間合作記載，或者拿著問卷去調查，或者去采訪，一切有模有樣，規范有效。

在各個年級根據研究主題的方向確定了研究的子課題后，要更加注重研究過程的指導。對于小學生來說，綜合實踐活動是全新的課程，也是全新的課程模式，所以我們尤為重視方法指導課，我們不只是通過一節課來完成方法的指導，有時可能用幾節課來詳細地和學生一起探討要研究出自己的課題成果需要的方法，這些方法如何進行，在進行中需要注意什么等等。如：三年級的主題是“媽媽的愛表現在哪里？”，采用表格記載法（記載媽媽在一天中是如何愛自己的），采訪法，調查問卷法等。四年級以“白板對于我們的學習有何幫助”為主題，他們在同學中進行問卷調查，考察學校的白板數量及使用情況，采訪校長（對于學校白板建設的投入），查詢資料（白板的技術特點和功能）等。

我校三到六年級開設的“尋找愛的細節”的綜合實踐活動課程，遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，設計有層次的研究主題，把家庭、學校、自然和社會編織成一個教育的網絡，使各個學段相互聯系，螺旋上升，讓學生親身經歷，深切體驗、感受家庭、學校、自然、社會的愛，并懂得回報愛，最終達成“在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展”的總目標。這樣的綜合實踐活動課程立足于“人”，以愛化育，用愛澆灌，由文到質，由情到意，構筑了一個洋溢著溫暖、激蕩著真情、充滿了活力的大氣的學校人文文化。

一、解讀愛，沿學校人文文化的脈絡

孟子說：“我善養吾浩然之氣。”至真、至正、至和、至遠的浩然之氣，乃是我校人文文化的核心，因為于人而言，它塑造了一個正大剛直的個性品質；于文化而言，它造就了一個博大雄渾的民族氣魄。鹽城市第一小學的人文文化建設正是基于“涵養大氣”的理念：大氣至真的教學文化，大氣至正的管理文化，大氣至和的課程文化，大氣至遠的發展文化。通過大氣的涵養，將一種真切的且具有終極意義的精神關懷和人生關愛貫穿于教育活動的始終，將每一位師生的精神成長和價值實現作為文化建設的終極目標。而這幅大氣的文化藍圖正是基于一個溫暖的底色——愛。愛事業，愛學校，愛學生，探索精神和奉獻精神的“三愛兩精神”是我校教師的精神底蘊。愛，在我們學校不是形而上的抽象詞語，不是不可觸摸的空中樓閣，愛是教師的鼓勵，真誠的家訪，潛心的備課，精彩的課堂，深情的目光……在我們學校，愛，是一種能力，是一種需要，也是一種力量。愛，可以感受，可以領悟，也可以回報。愛，塑造了正直的靈魂，彰顯了生命的價值，顯示了人文的力量。

我們一直在思考如何傳承愛？又如何通過愛的傳承構建一個恢弘大氣的學校人文文化圖景？以“尋找愛的細節”為主題的綜合實踐活動課程，以學生的視角為圓心，以學生能力培養為軸線，以活動過程的方法為動力，以活動結果的展示為能量，讓學生全身心地去尋找愛的細節。讓發現愛、懂得愛、回報愛最終成為學生愛的能力。近十年的綜合實踐活動課程的開展，讓我們把愛的教育落實到學生成長的實處，把愛確確實實變成學生的能力，實現我們學校愛的傳承，實現培養“大氣學生”的教育夢想，實現學校人文文化的生長與繁榮。

二、尋找愛，循學生心理發展的規律

生活中不缺少愛，缺少的是尋找愛的眼睛。一個人的成長離不開家庭、學校、社會的付出。小學生思維的基本過程是“從直接感知的條件下進行直觀的分析綜合到通過表象和概念進行抽象的分析與綜合，由正確區分具體事物的異同逐步發展到區分抽象事物的異同，從直接感知條件下進行比較發展到運用符號在頭腦中引起表象條件下進行比較。”也就是說，不同年齡段的學生，他們的心理發展規律，他們的認知規律和看問題的視角是不一樣的，所以學校根據各個年級學生的身心發展規律，有計劃、有組織、有序列地確定了“尋找愛的細節”綜合實踐活動的研究方向，如下表。

從表格中我們可以看出，設計的目標符合學生心理發展的梯度性，三年級的學生對父母的依賴性還很強，他們的觀察點、研究點更適合家庭，所以引導他們合作、思考、探究家庭中愛的細節。四年級的學生，把他們的研究點放在校園，目的是在三年級家庭篇研究的基礎上，再擴大視野。五年級的學生，在前面的基礎上，我們引導他們把目光投向大自然，尋找陽光雨露，晨曦暮靄；尋找花草樹木，森林湖泊等自然中愛的篇章。六年級的學生漸漸長大，對于家庭、學校、自然的研究，讓他們積淀了愛的感動，收獲了愛的溫馨，在這個時候引導他們體會社會的愛是很重要的，所以我們把社會篇放在了六年級。

三、明確愛，沿學生身心成長的軸線

“尋找愛的細節”綜合實踐活動課程，最終的目標是為了傳承愛的文化，為了學生的終身發展，為了培養學生愛的能力。我們希望通過“尋找愛的細節”這一主題系列活動，給學生各種情感體驗的機會，培養學生感受親情、師情、友情、社會、自然的能力，通過活動，培養學生懂得感恩，懂得回報的情懷。在這樣的理念指引下，我們設計了總目標。

（1）懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長工作的責任與艱辛，理解師長，尊敬長輩。（2）體會社會大家庭的溫暖，具有較強的社會責任感、同情心和善心。（3）懂得服務的價值與真諦，樹立“我為人人，人人為我”的社會服務意識。（4）獲得書本以外的知識和能力。（5）在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展。

同時針對不同的篇章我們設置了分目標。

家庭篇目標：（1）學會觀察并尋找家庭成員愛的細節。（2）理解家庭成員愛的付出。（3）懂得回報家庭成員的愛。校園篇目標：（1）走進校園，了解校園不同角度愛的細節。（2）根據子課題，確定不同的研究方法。（3）小組間懂得分工，學會合作。（4）懂得如何回饋愛。自然篇目標：（1）會靈活運用科學課學來的知識。（2）學會約束自己的行為，為保護環境貢獻自己的力量。社會篇目標：（1）尋找社會給予的愛的細節。（2）懂得“我是社會一員”的道理。

通過這樣的目標設計，讓學生掌握一些解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識，為學生的終身發展奠定基礎。

四、研究愛，教學生實踐活動的方法

確定了研究方向，明確了研究目標，各個年級再根據這個總的方向，設計出具體的活動方案，明確活動的時間，預設活動的結果，并在活動中進行適時地調整。在這里摘錄各個年級在選題指導課中產生的部分子活動。

家人篇：（1）媽媽的愛表現在哪里？（2）爸爸愛我的細節。（3）爺爺每天做的事。（4）奶奶給我的愛。（5）餐桌上的愛。

校園篇：（1）語文教師、數學教師、英語教師、體育教師、信息教師等十幾個學科教師是怎樣愛我們的？（2）保安師傅對我們的付出是什么？（3）尋找同學間的愛。

自然篇：（1）一棵樹對我們的貢獻。（2）沒有蜜蜂的生活會怎樣？（3）陽光對我們愛的表現？（4）月亮對于我們的重要性。（5）星星知多少？（6）蠶是如何生長的？（7）水是如何發電的？

社會篇：（1）市長的一天。（2）治理串場河需要多少人力、物力和財力？（3）喝到一瓶酸奶需要多少人的付出？（4）干凈的馬路是誰在維護？（5）小區保安的一天。

可以看出，正是因為學校確定的大主題適合學生的心理發展規律，所以學生能夠在教師的引導下，確定出源于自己生活的子課題，這些課題是那樣的鮮活，那樣的有趣，學生可以隨時隨地拿一個表格，小組間合作記載，或者拿著問卷去調查，或者去采訪，一切有模有樣，規范有效。

在各個年級根據研究主題的方向確定了研究的子課題后，要更加注重研究過程的指導。對于小學生來說，綜合實踐活動是全新的課程，也是全新的課程模式，所以我們尤為重視方法指導課，我們不只是通過一節課來完成方法的指導，有時可能用幾節課來詳細地和學生一起探討要研究出自己的課題成果需要的方法，這些方法如何進行，在進行中需要注意什么等等。如：三年級的主題是“媽媽的愛表現在哪里？”，采用表格記載法（記載媽媽在一天中是如何愛自己的），采訪法，調查問卷法等。四年級以“白板對于我們的學習有何幫助”為主題，他們在同學中進行問卷調查，考察學校的白板數量及使用情況，采訪校長（對于學校白板建設的投入），查詢資料（白板的技術特點和功能）等。

我校三到六年級開設的“尋找愛的細節”的綜合實踐活動課程，遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，設計有層次的研究主題，把家庭、學校、自然和社會編織成一個教育的網絡，使各個學段相互聯系，螺旋上升，讓學生親身經歷，深切體驗、感受家庭、學校、自然、社會的愛，并懂得回報愛，最終達成“在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展”的總目標。這樣的綜合實踐活動課程立足于“人”，以愛化育，用愛澆灌，由文到質，由情到意，構筑了一個洋溢著溫暖、激蕩著真情、充滿了活力的大氣的學校人文文化。

一、解讀愛，沿學校人文文化的脈絡

孟子說：“我善養吾浩然之氣。”至真、至正、至和、至遠的浩然之氣，乃是我校人文文化的核心，因為于人而言，它塑造了一個正大剛直的個性品質；于文化而言，它造就了一個博大雄渾的民族氣魄。鹽城市第一小學的人文文化建設正是基于“涵養大氣”的理念：大氣至真的教學文化，大氣至正的管理文化，大氣至和的課程文化，大氣至遠的發展文化。通過大氣的涵養，將一種真切的且具有終極意義的精神關懷和人生關愛貫穿于教育活動的始終，將每一位師生的精神成長和價值實現作為文化建設的終極目標。而這幅大氣的文化藍圖正是基于一個溫暖的底色——愛。愛事業，愛學校，愛學生，探索精神和奉獻精神的“三愛兩精神”是我校教師的精神底蘊。愛，在我們學校不是形而上的抽象詞語，不是不可觸摸的空中樓閣，愛是教師的鼓勵，真誠的家訪，潛心的備課，精彩的課堂，深情的目光……在我們學校，愛，是一種能力，是一種需要，也是一種力量。愛，可以感受，可以領悟，也可以回報。愛，塑造了正直的靈魂，彰顯了生命的價值，顯示了人文的力量。

我們一直在思考如何傳承愛？又如何通過愛的傳承構建一個恢弘大氣的學校人文文化圖景？以“尋找愛的細節”為主題的綜合實踐活動課程，以學生的視角為圓心，以學生能力培養為軸線，以活動過程的方法為動力，以活動結果的展示為能量，讓學生全身心地去尋找愛的細節。讓發現愛、懂得愛、回報愛最終成為學生愛的能力。近十年的綜合實踐活動課程的開展，讓我們把愛的教育落實到學生成長的實處，把愛確確實實變成學生的能力，實現我們學校愛的傳承，實現培養“大氣學生”的教育夢想，實現學校人文文化的生長與繁榮。

二、尋找愛，循學生心理發展的規律

生活中不缺少愛，缺少的是尋找愛的眼睛。一個人的成長離不開家庭、學校、社會的付出。小學生思維的基本過程是“從直接感知的條件下進行直觀的分析綜合到通過表象和概念進行抽象的分析與綜合，由正確區分具體事物的異同逐步發展到區分抽象事物的異同，從直接感知條件下進行比較發展到運用符號在頭腦中引起表象條件下進行比較。”也就是說，不同年齡段的學生，他們的心理發展規律，他們的認知規律和看問題的視角是不一樣的，所以學校根據各個年級學生的身心發展規律，有計劃、有組織、有序列地確定了“尋找愛的細節”綜合實踐活動的研究方向，如下表。

從表格中我們可以看出，設計的目標符合學生心理發展的梯度性，三年級的學生對父母的依賴性還很強，他們的觀察點、研究點更適合家庭，所以引導他們合作、思考、探究家庭中愛的細節。四年級的學生，把他們的研究點放在校園，目的是在三年級家庭篇研究的基礎上，再擴大視野。五年級的學生，在前面的基礎上，我們引導他們把目光投向大自然，尋找陽光雨露，晨曦暮靄；尋找花草樹木，森林湖泊等自然中愛的篇章。六年級的學生漸漸長大，對于家庭、學校、自然的研究，讓他們積淀了愛的感動，收獲了愛的溫馨，在這個時候引導他們體會社會的愛是很重要的，所以我們把社會篇放在了六年級。

三、明確愛，沿學生身心成長的軸線

“尋找愛的細節”綜合實踐活動課程，最終的目標是為了傳承愛的文化，為了學生的終身發展，為了培養學生愛的能力。我們希望通過“尋找愛的細節”這一主題系列活動，給學生各種情感體驗的機會，培養學生感受親情、師情、友情、社會、自然的能力，通過活動，培養學生懂得感恩，懂得回報的情懷。在這樣的理念指引下，我們設計了總目標。

（1）懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長工作的責任與艱辛，理解師長，尊敬長輩。（2）體會社會大家庭的溫暖，具有較強的社會責任感、同情心和善心。（3）懂得服務的價值與真諦，樹立“我為人人，人人為我”的社會服務意識。（4）獲得書本以外的知識和能力。（5）在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展。

同時針對不同的篇章我們設置了分目標。

家庭篇目標：（1）學會觀察并尋找家庭成員愛的細節。（2）理解家庭成員愛的付出。（3）懂得回報家庭成員的愛。校園篇目標：（1）走進校園，了解校園不同角度愛的細節。（2）根據子課題，確定不同的研究方法。（3）小組間懂得分工，學會合作。（4）懂得如何回饋愛。自然篇目標：（1）會靈活運用科學課學來的知識。（2）學會約束自己的行為，為保護環境貢獻自己的力量。社會篇目標：（1）尋找社會給予的愛的細節。（2）懂得“我是社會一員”的道理。

通過這樣的目標設計，讓學生掌握一些解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識，為學生的終身發展奠定基礎。

四、研究愛，教學生實踐活動的方法

確定了研究方向，明確了研究目標，各個年級再根據這個總的方向，設計出具體的活動方案，明確活動的時間，預設活動的結果，并在活動中進行適時地調整。在這里摘錄各個年級在選題指導課中產生的部分子活動。

家人篇：（1）媽媽的愛表現在哪里？（2）爸爸愛我的細節。（3）爺爺每天做的事。（4）奶奶給我的愛。（5）餐桌上的愛。

校園篇：（1）語文教師、數學教師、英語教師、體育教師、信息教師等十幾個學科教師是怎樣愛我們的？（2）保安師傅對我們的付出是什么？（3）尋找同學間的愛。

自然篇：（1）一棵樹對我們的貢獻。（2）沒有蜜蜂的生活會怎樣？（3）陽光對我們愛的表現？（4）月亮對于我們的重要性。（5）星星知多少？（6）蠶是如何生長的？（7）水是如何發電的？

社會篇：（1）市長的一天。（2）治理串場河需要多少人力、物力和財力？（3）喝到一瓶酸奶需要多少人的付出？（4）干凈的馬路是誰在維護？（5）小區保安的一天。

可以看出，正是因為學校確定的大主題適合學生的心理發展規律，所以學生能夠在教師的引導下，確定出源于自己生活的子課題，這些課題是那樣的鮮活，那樣的有趣，學生可以隨時隨地拿一個表格，小組間合作記載，或者拿著問卷去調查，或者去采訪，一切有模有樣，規范有效。

在各個年級根據研究主題的方向確定了研究的子課題后，要更加注重研究過程的指導。對于小學生來說，綜合實踐活動是全新的課程，也是全新的課程模式，所以我們尤為重視方法指導課，我們不只是通過一節課來完成方法的指導，有時可能用幾節課來詳細地和學生一起探討要研究出自己的課題成果需要的方法，這些方法如何進行，在進行中需要注意什么等等。如：三年級的主題是“媽媽的愛表現在哪里？”，采用表格記載法（記載媽媽在一天中是如何愛自己的），采訪法，調查問卷法等。四年級以“白板對于我們的學習有何幫助”為主題，他們在同學中進行問卷調查，考察學校的白板數量及使用情況，采訪校長（對于學校白板建設的投入），查詢資料（白板的技術特點和功能）等。

我校三到六年級開設的“尋找愛的細節”的綜合實踐活動課程，遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，設計有層次的研究主題，把家庭、學校、自然和社會編織成一個教育的網絡，使各個學段相互聯系，螺旋上升，讓學生親身經歷，深切體驗、感受家庭、學校、自然、社會的愛，并懂得回報愛，最終達成“在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展”的總目標。這樣的綜合實踐活動課程立足于“人”，以愛化育，用愛澆灌，由文到質，由情到意，構筑了一個洋溢著溫暖、激蕩著真情、充滿了活力的大氣的學校人文文化。