探尋紅色足跡

張國富

所謂區(qū)域文化是指生活在一定區(qū)域內(nèi)的人由于地理環(huán)境的差異，加之歷史、政治和經(jīng)濟等因素的長期作用而在語言行為、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等方面表現(xiàn)出來的共同方式。一所學(xué)校必然處于一個區(qū)域，因此學(xué)校文化不可避免地會融合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色。就鹽城市第三小學(xué)而言，自“少年新四軍軍?！背闪⒁詠恚瑢W(xué)校堅持以“感恩·傳承·有為”為宗旨，以鹽阜老區(qū)老一輩革命家的浴血事跡為區(qū)域教育資源，積極開設(shè)以“探尋紅色足跡，體驗鐵軍精神”為主題的綜合實踐活動課程，深入挖掘紅色區(qū)域文化。

一、課程緣起

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到綜合實踐活動課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要的作用，可是在最初的實施階段，綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇晒﹨⒖冀梃b，雖然也有教師做了積極的嘗試，但往往只是曇花一現(xiàn)，隨著一個活動的結(jié)束而結(jié)束，活動沒有延續(xù)性。究其原因，問題主要集中在課程資源的挖掘、教學(xué)時間的安排、活動的組織等操作層面上。

“巧婦難為無米之炊”，課程內(nèi)容的開發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。面對這一現(xiàn)狀，我校教師進行了深入的討論和思考，鹽阜地區(qū)是革命老區(qū)——新四軍軍部所在地，許多老一輩無產(chǎn)階級革命家曾在此浴血奮戰(zhàn)，他們的足跡遍布鹽阜大地，他們的精神可作為區(qū)域所特有的紅色文化去追憶和傳承。基于這一認(rèn)識，2006年學(xué)校成立了“少年新四軍軍?！保⒁源藶榫C合實踐活動課程的突破口，將之正式納入到學(xué)校的教育教學(xué)安排中。

二、模塊搭建

在具體實施時，學(xué)校搭建了主體框架，將綜合實踐活動課程劃分為兩個模塊：主題探究與實踐體驗。這兩個模塊既各自獨立、自成體系，又有機聯(lián)系、相互滲透。

1.主題探究模塊。主題探究活動是進入課表中的常規(guī)課程活動。為了使課題內(nèi)容的覆蓋面更為均衡，我們將自主探究活動內(nèi)容劃分為三個主題方向：“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”“傳承與發(fā)展”，這三個主題方向緊密結(jié)合鹽阜地區(qū)的紅色傳統(tǒng)，深入發(fā)掘鐵軍精神的傳承價值，為我校綜合實踐活動課程內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

2.實踐體驗?zāi)K。實踐體驗活動的基本特征是參與性，根據(jù)不同的組織形式和體驗情境，我們將實踐體驗活動分為社會實踐活動和校園文化活動兩個部分。社會實踐活動包括：訪問新四軍老戰(zhàn)士、參觀新四軍紀(jì)念館、祭掃革命烈士墓、參觀武警支隊、體驗軍營生活等特色實踐活動。校園傳統(tǒng)文化活動包括：文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、軍區(qū)勞模講座、國旗下講話、社團活動、“感恩”博愛行動、少先隊主題活動等常規(guī)活動。

三、目標(biāo)設(shè)定

課程內(nèi)容體系基本搭建了起來，課程的實施就“有米下鍋”了，但在具體的操作過程中，教師們還是感到方向不明，銜接不順，為此我們以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的總目標(biāo)為指導(dǎo)，從國家課程評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況、現(xiàn)實的課程資源和教師的客觀情況四方面入手，以“培養(yǎng)好奇心、問題意識、探究習(xí)慣和探究技能”為核心，確定了主題活動的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，為教師選擇活動主題、設(shè)計活動環(huán)節(jié)等提供根據(jù)。如“探尋新四軍的足跡”主題活動的總目標(biāo)：（1）通過尋訪家鄉(xiāng)的紅色文化，了解新四軍的光輝歷程，使學(xué)生獲得直接的情感體驗，激發(fā)愛國情感。（2）通過策劃“探尋新四軍的足跡”主題實踐活動，學(xué)會制定活動計劃，包括小組成員的分工，指導(dǎo)老師的聘請，小組安全公約以及活動順序的安排等，掌握尋訪的基本技能。（3）在實踐活動中，能明確自己在小組中承擔(dān)的職責(zé)，在完成任務(wù)的過程中能夠定期與小成員協(xié)商，能夠幫助小組的其他成員完成任務(wù)，學(xué)會分享自己在活動中獲得的體會和經(jīng)驗。（4）能給同伴提出中肯的建議，能傾聽并接受同伴、家長、指導(dǎo)者對自己的評價和提出的建議。除此之外，我們還設(shè)計了活動準(zhǔn)備階段目標(biāo)、活動策劃和實施階段目標(biāo)、活動總結(jié)階段目標(biāo)等。

四、策略指導(dǎo)

綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經(jīng)驗性課程，必須突出學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。我校在課程實施和活動開展過程中，著重在主題的提出，方案的制訂，活動的實施以及總結(jié)、交流與評價幾個方面發(fā)揮學(xué)生的自主作用。

當(dāng)然，要實現(xiàn)綜合實踐活動的課程目標(biāo)，提高課程實施對學(xué)生發(fā)展作用的有效性，做到以課程引領(lǐng)文化，以文化潤澤童心，克服綜合實踐活動課程“表層化”的局限性，還需要增強教師指導(dǎo)的有效性。在準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對活動的可行性進行分析、修改，提出切實可行的方案，注意對學(xué)生進行活動前的安全教育。在策劃階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定活動內(nèi)容，主要通過學(xué)生設(shè)計、展示活動計劃、全體學(xué)生投票、教師引導(dǎo)學(xué)生整合等方法來確定。在實施階段，教師要關(guān)注活動的開展，關(guān)注學(xué)生情感的變化，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)記錄：經(jīng)歷、收獲、感受、拍照、攝像等；在指導(dǎo)展示的方法方面，重點在于如何運用多媒體，結(jié)合圖片、視頻來展示活動，可以通過信息技術(shù)教師作“制作幻燈片的基本方法”的方法專題講座和小組指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)來進行。指導(dǎo)制訂活動方案時，主要通過“制訂活動方案”的專題講座來實現(xiàn)。在總結(jié)階段，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制作幻燈片、撰寫活動總結(jié)報告、上傳班級網(wǎng)站等；還可以開展中隊交流會，學(xué)生可以在會上提問或提出建議、活動小組回答問題等方式來進行。

五、課程保障

1.完善制度。我們從組織建設(shè)、計劃制定、制度管理、課時安排等方面對綜合實踐活動課程進行了認(rèn)真的統(tǒng)籌規(guī)劃，實行彈性課時制，即綜合實踐活動課程的課時與第一指導(dǎo)教師任教的學(xué)科課時打通使用，可根據(jù)本班學(xué)生所選課題靈活安排，做到集中活動與分散活動相結(jié)合。建立綜合實踐活動師資配備制度、工作量考核制度、教研制度、獎勵制度，場館、設(shè)施、設(shè)備管理使用制度等，保障課程有序高效地開展。

2.培養(yǎng)師資。我們立足校本化，通過聘請相關(guān)專家、學(xué)者為教師進行理論層面的輔導(dǎo)；依托市、區(qū)教研機構(gòu)的力量對教師進行操作層面的指導(dǎo)；組織教師對實踐過程中形成的認(rèn)識進行交流、反饋，形成多層次，交互式的學(xué)習(xí)形式；充分發(fā)揮骨干教師的作用，形成能夠?qū)C合實踐活動具有較深認(rèn)識的教師群體，從而帶動更多教師參與研究。多種形式的校本化學(xué)習(xí)成就了教師素質(zhì)的穩(wěn)步提高，給課程的深入實施和研究提供了有力的支撐。

3.改進評價。我們從學(xué)生參與活動的情感態(tài)度，組內(nèi)協(xié)作交流情況，承擔(dān)任務(wù)及完成情況，知識創(chuàng)新和活動體驗情況，與以前對比發(fā)展變化情況等幾個方面確定評價的主要項目、重點及分值，采用學(xué)生自評、小組互評、教師測評、家長述評以及綜合考量相結(jié)合的多元評價策略，進行綜合評估。在評價結(jié)果的表述方式上，由各年級各班級根據(jù)學(xué)生特點和不同主題活動的需要，制訂各具特色的“綜合實踐活動學(xué)生評價表”。每個主題活動結(jié)束后，學(xué)生填寫一張評價表，并把評價結(jié)果放入“學(xué)生綜合實踐活動檔案”中。期末，由各班第一指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生的等第。

通過近幾年來綜合實踐活動課程的實施，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們眼睛變亮了，嘴巴變靈了，身體變結(jié)實了?！吧倌晷滤能娷娦！钡慕槲倚＞C合實踐活動的開展與實施提供了一個很好的平臺，而鐵軍精神則為我校紅色文化內(nèi)涵的提升提供了不竭的動力。我們有理由相信，紅色區(qū)域文化將會憑借自身的豐富底蘊和深刻的精神內(nèi)涵，進一步彰顯我校綜合實踐活動課程的本色，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。