巧將主題圖“班本化” 提高教學實效

黃玉

主題圖作為教材的一大特色，為教師教學和學生學習提供了豐富的資源。主題圖是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，色彩豐富，主題鮮明。它承載著培養學生從復雜的情境中收集、整理信息、提出數學問題的重要任務，又密切聯系著學生的生活實際，發揮激發學生的學習熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運用者，更是主題圖資源的開發者，那么，在實際教學中，如何創造性地使用主題圖，提高教學的實效呢？下面就以蘇教版五年級下冊《確定位置》為例探討一下。

■

在教學用數對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現了學生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學生的已有經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發學生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。

師：今天我們來學習確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？

生1：他在第4行從右數第5個。

生2：他在第5排第4個。

其他生提出爭議：明明是第4排。

生2：是豎著數的。

其他生：從哪邊數的？

生2：從左往右數的。

師：看樣子，要想描述一個人的位置，如此辛苦，卻未必能描述得清楚。今天我們就來學習“用數對確定位置”。

將例1的場景圖轉換成我們五（1）班的場景圖，將“小軍坐在哪里？”轉換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？”一下子激發起了學生的興趣，學生個個興奮不已，紛紛起來描述。當然，這些描述是學生已有的、不成熟的經驗，必定會產生矛盾，使得學生體會到這些描述有時不夠明確，容易讓人產生誤解，從而產生正確、簡明地表示位置的需要。

師：我們一般把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。現在，你會描述徐一鳴的位置了嗎？

生：第5列，第4行。

師：用數對表示為（5，4），5表示第5列，4表示第4行，你們會表示了嗎？

師：現在，我們來做個游戲，我在黑板上寫一個數對，看誰能又快又對地找出這個位置上的同學，好嗎？

師：閉上眼睛，（7，5），（3，8），（2，1），（4，4）……

（學生睜開眼睛后，迅速找起來，并齊齊指向該數位上的同學，激動并快樂著。被找到的學生也樂呵呵地起立，帶著少許羞澀。）

師：好，我們來換一種玩法，我說出咱們同學的名字，你們迅速用數對表示出他們的位置。

生（齊）：好，快點。

師：朱宵，張琪坤，徐陽洋，胡力凡，趙悅……

師：各位同學看看自己的位置，用數對應該如何表示？同桌互相檢查一下表示得對不對，你們有什么發現？

這里結合學生自己的座位場景，知道“豎排叫做列，橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數”是應該遵守的規定。接著，通過游戲來檢查學生的掌握情況，其核心是幫助學生對“用數對確定位置”有比較完整的認識，同時在游戲中增加練習的難度，有利于學生整體把握“數對”的概念：前一個數表示列數，后一個數表示行數。

【反思】

所謂主題圖班本化，是指當教材上提供的主題情境與學生的生活、學習環境相吻合時，可將主題圖現實化，讓學生親臨主題情境，去觀察、探索、交流，從而激發學生的學習熱情，激活學生的思維。此案例中，由于學生對教室座位的場景非常熟悉，因此將其作“班本化”處理，這樣處理既能使學生感到親切，又能激發他們的學習興趣。現實效果確實如此，有學生在《數學周記》中寫道：“原來數學課也可以這樣好玩！”“天哪！這是數學課嗎？”“這更像一節數學活動課，只可惜時間太短了。”……

主題圖作為教材的有機組成部分，無論選編得如何盡善盡美，其千篇一律的內容和樣式無法完全滿足教學情景多樣化和學生個性化的需求。教師有責任和義務積極開發主題圖，賦予它新的意義，使它的內容和形式更好地適應特定的情境，一方面服務于教師個性化的教學需求；另一方面服務于學生的學習需要，有利于學生將教材內容轉化為自己的知識結構。因此，在教學時，我們應該根據學生現有的學習起點和生活實際，在認真解讀教材、正確把握內涵的基礎上，靈活創編、使用主題圖，在“教材文本”與“兒童現實”的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使主題圖真正體現其應有的教學價值。

主題圖作為教材的一大特色，為教師教學和學生學習提供了豐富的資源。主題圖是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，色彩豐富，主題鮮明。它承載著培養學生從復雜的情境中收集、整理信息、提出數學問題的重要任務，又密切聯系著學生的生活實際，發揮激發學生的學習熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運用者，更是主題圖資源的開發者，那么，在實際教學中，如何創造性地使用主題圖，提高教學的實效呢？下面就以蘇教版五年級下冊《確定位置》為例探討一下。

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在教學用數對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現了學生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學生的已有經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發學生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。

師：今天我們來學習確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？

生1：他在第4行從右數第5個。

生2：他在第5排第4個。

其他生提出爭議：明明是第4排。

生2：是豎著數的。

其他生：從哪邊數的？

生2：從左往右數的。

師：看樣子，要想描述一個人的位置，如此辛苦，卻未必能描述得清楚。今天我們就來學習“用數對確定位置”。

將例1的場景圖轉換成我們五（1）班的場景圖，將“小軍坐在哪里？”轉換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？”一下子激發起了學生的興趣，學生個個興奮不已，紛紛起來描述。當然，這些描述是學生已有的、不成熟的經驗，必定會產生矛盾，使得學生體會到這些描述有時不夠明確，容易讓人產生誤解，從而產生正確、簡明地表示位置的需要。

師：我們一般把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。現在，你會描述徐一鳴的位置了嗎？

生：第5列，第4行。

師：用數對表示為（5，4），5表示第5列，4表示第4行，你們會表示了嗎？

師：現在，我們來做個游戲，我在黑板上寫一個數對，看誰能又快又對地找出這個位置上的同學，好嗎？

師：閉上眼睛，（7，5），（3，8），（2，1），（4，4）……

（學生睜開眼睛后，迅速找起來，并齊齊指向該數位上的同學，激動并快樂著。被找到的學生也樂呵呵地起立，帶著少許羞澀。）

師：好，我們來換一種玩法，我說出咱們同學的名字，你們迅速用數對表示出他們的位置。

生（齊）：好，快點。

師：朱宵，張琪坤，徐陽洋，胡力凡，趙悅……

師：各位同學看看自己的位置，用數對應該如何表示？同桌互相檢查一下表示得對不對，你們有什么發現？

這里結合學生自己的座位場景，知道“豎排叫做列，橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數”是應該遵守的規定。接著，通過游戲來檢查學生的掌握情況，其核心是幫助學生對“用數對確定位置”有比較完整的認識，同時在游戲中增加練習的難度，有利于學生整體把握“數對”的概念：前一個數表示列數，后一個數表示行數。

【反思】

所謂主題圖班本化，是指當教材上提供的主題情境與學生的生活、學習環境相吻合時，可將主題圖現實化，讓學生親臨主題情境，去觀察、探索、交流，從而激發學生的學習熱情，激活學生的思維。此案例中，由于學生對教室座位的場景非常熟悉，因此將其作“班本化”處理，這樣處理既能使學生感到親切，又能激發他們的學習興趣。現實效果確實如此，有學生在《數學周記》中寫道：“原來數學課也可以這樣好玩！”“天哪！這是數學課嗎？”“這更像一節數學活動課，只可惜時間太短了。”……

主題圖作為教材的有機組成部分，無論選編得如何盡善盡美，其千篇一律的內容和樣式無法完全滿足教學情景多樣化和學生個性化的需求。教師有責任和義務積極開發主題圖，賦予它新的意義，使它的內容和形式更好地適應特定的情境，一方面服務于教師個性化的教學需求；另一方面服務于學生的學習需要，有利于學生將教材內容轉化為自己的知識結構。因此，在教學時，我們應該根據學生現有的學習起點和生活實際，在認真解讀教材、正確把握內涵的基礎上，靈活創編、使用主題圖，在“教材文本”與“兒童現實”的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使主題圖真正體現其應有的教學價值。

主題圖作為教材的一大特色，為教師教學和學生學習提供了豐富的資源。主題圖是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，色彩豐富，主題鮮明。它承載著培養學生從復雜的情境中收集、整理信息、提出數學問題的重要任務，又密切聯系著學生的生活實際，發揮激發學生的學習熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運用者，更是主題圖資源的開發者，那么，在實際教學中，如何創造性地使用主題圖，提高教學的實效呢？下面就以蘇教版五年級下冊《確定位置》為例探討一下。

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在教學用數對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現了學生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學生的已有經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發學生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。

師：今天我們來學習確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？

生1：他在第4行從右數第5個。

生2：他在第5排第4個。

其他生提出爭議：明明是第4排。

生2：是豎著數的。

其他生：從哪邊數的？

生2：從左往右數的。

師：看樣子，要想描述一個人的位置，如此辛苦，卻未必能描述得清楚。今天我們就來學習“用數對確定位置”。

將例1的場景圖轉換成我們五（1）班的場景圖，將“小軍坐在哪里？”轉換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？”一下子激發起了學生的興趣，學生個個興奮不已，紛紛起來描述。當然，這些描述是學生已有的、不成熟的經驗，必定會產生矛盾，使得學生體會到這些描述有時不夠明確，容易讓人產生誤解，從而產生正確、簡明地表示位置的需要。

師：我們一般把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。現在，你會描述徐一鳴的位置了嗎？

生：第5列，第4行。

師：用數對表示為（5，4），5表示第5列，4表示第4行，你們會表示了嗎？

師：現在，我們來做個游戲，我在黑板上寫一個數對，看誰能又快又對地找出這個位置上的同學，好嗎？

師：閉上眼睛，（7，5），（3，8），（2，1），（4，4）……

（學生睜開眼睛后，迅速找起來，并齊齊指向該數位上的同學，激動并快樂著。被找到的學生也樂呵呵地起立，帶著少許羞澀。）

師：好，我們來換一種玩法，我說出咱們同學的名字，你們迅速用數對表示出他們的位置。

生（齊）：好，快點。

師：朱宵，張琪坤，徐陽洋，胡力凡，趙悅……

師：各位同學看看自己的位置，用數對應該如何表示？同桌互相檢查一下表示得對不對，你們有什么發現？

這里結合學生自己的座位場景，知道“豎排叫做列，橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數”是應該遵守的規定。接著，通過游戲來檢查學生的掌握情況，其核心是幫助學生對“用數對確定位置”有比較完整的認識，同時在游戲中增加練習的難度，有利于學生整體把握“數對”的概念：前一個數表示列數，后一個數表示行數。

【反思】

所謂主題圖班本化，是指當教材上提供的主題情境與學生的生活、學習環境相吻合時，可將主題圖現實化，讓學生親臨主題情境，去觀察、探索、交流，從而激發學生的學習熱情，激活學生的思維。此案例中，由于學生對教室座位的場景非常熟悉，因此將其作“班本化”處理，這樣處理既能使學生感到親切，又能激發他們的學習興趣。現實效果確實如此，有學生在《數學周記》中寫道：“原來數學課也可以這樣好玩！”“天哪！這是數學課嗎？”“這更像一節數學活動課，只可惜時間太短了。”……

主題圖作為教材的有機組成部分，無論選編得如何盡善盡美，其千篇一律的內容和樣式無法完全滿足教學情景多樣化和學生個性化的需求。教師有責任和義務積極開發主題圖，賦予它新的意義，使它的內容和形式更好地適應特定的情境，一方面服務于教師個性化的教學需求；另一方面服務于學生的學習需要，有利于學生將教材內容轉化為自己的知識結構。因此，在教學時，我們應該根據學生現有的學習起點和生活實際，在認真解讀教材、正確把握內涵的基礎上，靈活創編、使用主題圖，在“教材文本”與“兒童現實”的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使主題圖真正體現其應有的教學價值。