小學英語閱讀教學的理性突圍

倪恩蘭

【摘 要】21世紀以來，我國小學英語閱讀教學的重要性越來越引起學界的關注。在小學英語閱讀教學中，教師要充分汲取北美閱讀理念的養分，結合我國小學英語閱讀教學現狀而力爭理性突圍：及時轉變理念，注重文化內涵，強化自主閱讀，培育閱讀氛圍。

【關鍵詞】北美的閱讀理念小學英語閱讀教學

實踐證明，小學生有效的英語閱讀，不僅可以開闊視野，激發英語興趣，還可以培養英語思維能力、分析能力、創新能力和跨文化的交際能力。在閱讀理念和閱讀教學方面，北美的發達國家已做出了卓有成效的研究，形成了相對成熟的教育理念。

為了有效培養小學生英語閱讀能力，我國的教育管理者、教育學家、小學英語教師都需要從理論和實踐兩個層面，對閱讀教學引起足夠的重視，在不斷總結本土先進教育理念的基礎上，主動汲取西方國家“閱讀理念”的精髓，從而有效地提升我國小學英語閱讀教學的效果。

一、我國小學英語“閱讀教學”現狀

英語新課標明確指出，小學英語教學的目的之一是幫助學生學會用英語進行交流，即口語交流和閱讀交流。然而，目前我國小學英語閱讀教學的現狀并不樂觀，主要表現在學生、教師和教材三個方面。

1.小學生的課堂閱讀現狀。

小學英語閱讀教學課常見的情形是：學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，呈現出一種似懂非懂的狀態。究其原因，主要是學生在遇到生詞或新句式時，看不懂閱讀材料，感到恐懼不安；大多數學生在獨自閱讀時，方法不當，效率低下；課堂閱讀的時間有限，課外運用英語的交際面窄，學生無法形成良性的英語學習的動力。與此同時，各方面對小學生英語課外閱讀能力的培養也不夠重視，英語課外閱讀的教學模式缺失，課外英語閱讀活動缺乏具體的保障措施，導致學生在課外基本不閱讀英語讀物。

2.教師的課堂閱讀教學現狀。

部分教師的閱讀教學，內容單一、枯燥，閱讀課上成了語法課，重視詞匯和語法，而忽略了閱讀文本的文化價值、人文信息。教師課堂上仍采用較為陳舊的教學模式，以聽讀為主、結合游戲的方法，落實聽懂、會讀單詞、句子的教學目標；課后則繼續要求學生進行聽、讀、背的學習，而忽視英語閱讀技巧和方法的訓練；等等。這樣的教學方式會讓學生僅僅把英語當作一項學習任務來完成。

3.閱讀教材的使用現狀。

當前的小學英語閱讀材料大多數都落后于時代，內容枯燥，不利于閱讀教學的開展。如譯林版的《牛津小學英語》教材，將每個單元的A板塊確定為閱讀教學的專項板塊。該板塊注重培養學生用英語交際、自主閱讀英語、尋求策略、體驗情感等語言綜合運用能力，這對于學生扎實地掌握語言知識、語法能起到良好的效果，但對培養學生整體理解語篇、形成閱讀習慣等仍然存在一定的片面性。

上述三種現狀迫使我們不斷追問小學英語閱讀教學的本質。北美國家（尤其是美國）認為，最基本的閱讀能力的培養從“拼音”開始，其目的是讓學生看到一個英語單詞就能讀出來，或者想到一個單詞就能按照規律拼寫出來；加拿大的閱讀理念認為，閱讀實際上是以“書本”為媒介的一種交際活動，讀者在閱讀過程中會跟著作者的思維，去體驗、領悟作者所傳達的信息，并模仿、學習作者所用的語言，從而提升自身的語言素質。

二、小學英語“閱讀教學”的突圍路徑

北美的小學閱讀教學從觀念、教材到方法，對我們有著重要的借鑒價值：它強調學生主體參與的閱讀實踐活動；重視個體閱讀能力和興趣的差異；正確發揮教師的主導作用；等等。在新課標的要求下，我們的小學英語“閱讀教學”需要主動吸收北美閱讀理念的精華，找尋到成功的突圍路徑。

1.及時轉變理念：從“解題技巧”到“學習策略”。

北美當下的閱讀教學的重點，已經從強調技巧的訓練轉變為學習策略的培養，從死記硬背轉變為可接受、可變化、可控制的策略學習。例如，美國的閱讀教學注重語篇結構，其敘述式的結構就像是講故事。通過幾年的學習，學生對文章結構的意識會逐漸從掌握閱讀故事的線索轉變為獲取特定的信息，到三四年級會很明顯地轉變為信息閱讀。這種策略學習的教學理念應當引起我們的重視。

我國的小學英語閱讀教學，教學規劃中沒有具體、權威的英語分級閱讀目標，學校圖書館里也很少見到小學生持之以恒閱讀英語的身影，課堂上教師傳授的是英語閱讀習題的解題技巧。筆者認為，不消除現有的教學評估、考核體系，英語閱讀教學改革很難取得成效。因此，不妨借鑒美國的評估方式，采取更加靈活多樣的評估手段，而不是將考試成績作為評估英語教學的唯一手段。

我國已經有學者對英語閱讀教學理念進行了實證性的研究，“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”。目前，很多小學已經意識到英語閱讀的重要性，并開始從硬件、軟件兩個層面進行有針對性的建設。筆者所在的學校圖書館引進了大量的原版圖書，從以前只能閱覽圖書到可以借閱圖書；班級開展英語繪本“漂流”活動，學生之間相互交換個人購買的原版圖書，使小學生能夠閱讀到更多的原版書籍；英語閱讀教學得到有效規劃，學校將每周五定為學生的“英語日”，每周五早上8:00到8:25分是學生的英語閱讀時間，教師根據各年級學生的情況，量身定制閱讀清單，及時反饋閱讀效果，潛移默化地教會學生英語閱讀的學習策略，從而穩步提升小學英語閱讀教學的效果。

2.注重文化內涵：多姿多彩的“閱讀周”。

閱讀需要調集閱讀者的文化知識、語言知識以及其他專業知識等諸多知識儲備。其中，文化知識在英語閱讀中尤為重要。通常來說，文化知識主要由知識文化和交際文化兩部分組成。在英語閱讀教學中，前者影響我們的語言學習，后者影響我們的語言交際（李麗，2003）。對于語言學習者來說，兩者同樣重要。

我國的英語閱讀教學，偏重聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，鮮有外國文化的點滴鋪墊，中國本土文化也未能予以有效呈現。學生最終的學習結果是背單詞、學語法，卻不能靈活、流暢、得體地運用這一語言。

為了有效地解決上述矛盾，將不同國家的文化內涵傳遞給學生，英語教師需要充分利用特定的時間、特定的事件、特定的節日，調動小學生的英語閱讀興趣。例如在復活節前后，筆者曾安排學生閱讀有關復活節的故事。雖然對復活節沒有太多的文化了解，但學生對這個節日充滿了好奇，這就為激發他們的閱讀興趣提供了契機。這種類型的閱讀一般持續一周左右的時間，稱之為“復活節閱讀周”。該閱讀周包含各種類型的教學活動：讓學生查找資料，了解復活節的詳細信息，盡可能找到有關復活節特征的事物，如bunny，chocolate，Easter egg，chicken等，根據學生找到的這些標志性事物開展活動，如make a chicken box，draw an Easter egg，make Easter biscuits，make bunny chocolates，find Easter eggs等。這些系列活動不僅讓學生感受復活節的氣氛，享受復活節的樂趣，更為重要的是活動結束后，學生已經基本能掌握有關復活節的新句型、新單詞、新表達，再回來閱讀Easter Story時，學生更能理解其文化內涵。像這樣不同時間節點、不同類型的閱讀周，能讓學生在“玩中學，學中玩”，輕松有效地讓學生了解中西方的文化差異與文化內涵。

3.強化自主閱讀：有趣味的閱讀計劃。

雖然語言環境不同，但我國和北美的英語教學都是國家提倡的，并都以提高語言應用能力、培養未來學習能力為教學目標。在我國的英語教學體系中，閱讀課承載著語言知識、文化傳遞的功能，貫穿了從小學到大學的整個英語學習階段。由此可見，英語閱讀對激發、維持我國學習者的英語學習興趣，提高語言運用能力起著關鍵的作用。要實現這一目標，北美的閱讀理念同樣有可借鑒之處。

加拿大的不列顛哥倫比亞省薩里市塔曼納維斯中學教師海茲密·路易絲（Hazemi Louise），成功地把契約學習的理念與閱讀教學相結合，引導學生通過協商討論建立閱讀契約，并在閱讀契約的制約下，由學生進行自主閱讀。與此同時，加拿大的ESL教學已取得令人矚目的效果，其浸入式教學法、項目教學法、互動教學模式、協作學習法等多樣化的閱讀教學理念，紛紛為世界同行所效仿。

筆者所在的學校一直推崇自主學習，英語也強調自主閱讀。為了調動學生自主閱讀的積極性，筆者為所教班級的學生制訂了趣味閱讀計劃：每天給家長讀15分鐘的英語繪本，一周堅持五天的學生會得到一個大大的五角星。每周評“閱讀之星”，將自己的五角星貼在教室的閱讀墻上。期末時，閱讀墻上貼滿的五角星，是對他們堅持英語閱讀的充分肯定與激勵。周末有的學生還會去給福利院的孩子讀繪本。從外教那里反饋的成績來看，參加閱讀計劃的學生與上一學期相比，自主閱讀的興趣、自信心、能力等都有了明顯的進步。

4.培育閱讀氛圍：“紙上閱讀”與“舞臺表演”。

美國的政府、學校、社會和家庭都非常重視英語閱讀教育。克林頓政府掀起“美國閱讀挑戰”運動、教育部長提出“以閱讀標準為導向”的教育改革、國會通過的“閱讀卓越法”等，目的都是為了培養和提高國人的英語閱讀能力。從小學階段開始，美國的課外閱讀一直占據重要的地位。教師定期領著學生到學校圖書館選擇性地借一些圖書，放到各自班級的書架上，學生可以上課時閱讀，也可以放學后帶回家閱讀。對我國英語閱讀教學來說，這種做法也值得借鑒。

國內英語教學過分強調背單詞，孤立地、脫離語境地硬背單詞對真正掌握英語語言來說往往事倍功半。近年來國內英語教學對英語閱讀氛圍的營造，做出了一些改革嘗試。“二十一世紀英語教材”將其改革方向定位在“強調小學生多聽多說的口語化訓練”，強調閱讀氛圍。這樣既可克服校園學習過程中啞巴英語的弊端，又不失家庭學習過程中寓教于樂的趣味性。

筆者所在學校一直以多種形式創造性地培養閱讀氛圍，除了每周的“英語日”讓學生有固定的英語閱讀時間外，還有“閱讀周”“英語周”等多種樣式。在“英語周”的整整一周中會開展各式英語系列活動：閱讀、討論、演講等。學生在必讀篇目中，找到相關感興趣的內容作為這次活動的主題，有時甚至將閱讀的書目搬上舞臺，讓更多的學生走進他們的閱讀世界，同時邀請家長現場觀看，從而使親子閱讀計劃得到有效落實和良性循環。

三、結論

閱讀，一方面培養學生學習語言的能力，另一方面對于培養他們的意志、塑造他們的品格起著舉足輕重的作用。筆者一線的閱讀教育實踐表明，學生在英語閱讀方面已取得良好成效，盡管我們可能短期內會損失英語成績的卷面分，但學生終身英語、有效閱讀的基因已經有效培植，他們將在無形中收獲更多，競爭力更加明顯。讓我們牢固樹立起閱讀的觀念，讓學生在學習英語的過程中獲得文化的熏陶，在閱讀中增加知識，健全人格，健康成長。■

【參考文獻】

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注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎