如何體現語文教學的綜合性

【名師檔案】

張康橋，溧陽市實驗小學校長，中學高級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程培養對象”，常州市十大杰出青年，常州市名教師工作室領銜人，著有《上好小學語文課》《為什么做教師》《在教育家的智慧里呼吸》等，應邀在全國各地講學200多場次。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》開篇就寫道：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”它簡明扼要地概括了語文課程的性質，其中綜合性是語文課程的重要性質之一。這是2011版新課標一個重要的修訂，而反觀我們的語文教學卻“濤聲依舊”，沒有發生相應的變化和改革，來體現語文課程的性質，來回應新課標的修訂，這就需要我們來正確理解語文課程的“綜合性”。

問題1：如何理解語文的“綜合性”？

“綜合性”是語文課程的性質之一，它滲透在語文課程的各個方面。

從語文課程的目標來看：語文課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來設計，著眼于學生語文素養的整體提高。語文素養具體指什么？《全日制義務教育語文課程標準解讀》中對“語文素養”這個概念有詳細的闡述，它的外延為：字詞句篇的積累、語言、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。概括起來可以說，語文素養不僅包括了原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），還包括了人的文化素養及其認知、情感、意志等心理因素，是綜合素養的體現。

從語文課程的內容來看：語文課程標準把每個學段的內容分為識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習這五個方面。每個方面的內容不僅包括語文知識和語文能力，還包含著習慣、情感、價值觀等。如養成良好的書寫習慣，關注學生感受、理解、欣賞、評價的能力和提出問題、探究問題的能力，強調尊重、理解、文明等。可見，語文課程的內容不管是從分類，還是從每個類別的具體要求來看都不是單一的，而是綜合的。

從語文課程的實施來看：新課標在“實施建議”中提出，語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

從語文課程的評價來看：語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

當然，語文的綜合性還體現在其他很多方面，如：語文課程的基本特點、語文教學的奠基作用……總之，綜合性是語文課程的基本性質之一，應貫穿于語文教學的全過程。

語言心理學和認知心理學研究表明：語言與人的認知以及人的整個心理活動都有著密切的聯系，語言與文化也存在著相互影響、相互作用的辯證關系。無論是從民族還是個人而言，語文素養的發展與人的心理素質、文化素質等都是相輔相成的。從這個意義上來理解，教育“立德樹人”之要求決定了語文課程的綜合性，語文課程的綜合化就是“人化”。

問題2：如何體現語文的“綜合性”？

各國母語教育的綜合性，都努力將語文教學與兒童的內在精神發育、外在學習與生活、社區活動、國家命運與世界事務密切聯系。日本中小學母語教育緊扣“一事項（語言）與兩領域（理解與表達）”來統整教學；歐美國家以語言的實際運用能力為主線加強母語課程的綜合性。例如作文教學方面，我們強調寫周邊的景、物、人、事，以記敘文為主；西方學校注重引導學生關心自我與他人內心，關心學校公共生活，關心社區，關心國事世事，研究報告、計劃、總結、項目方案、倡議書、演講稿等無所不包。與此同時，語文課堂也呈現出了不同的形態：我們的課堂依然以書本為中心、以教師為中心、以接受學習為主；西方的課堂以資源為中心、以學生為中心、以合作探究為主。并非西方的就是好，只是通過對比，我們不難發現，如何體現語文課程的綜合性，我們的語文課堂教學亟須轉型：一是語文課程與其他課程的聯通；二是書本學習與生活世界的融合。

母語教育最大的優勢就在于無處不在的語言環境和實踐機會，每個人從一出生就開始了語文的學習與熏陶，所見、所聞、所言都是潛移默化的語文學習，美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”的確，語文與生活是一個不可分割的有機體，它們是天然聯系在一起的。所以要把語文教學根植于生活實踐，打破課堂中心論、教材中心論，把繽紛多彩的生活引入語文學習，給語文學習注入新的生機和活力。

我們現在一直實行的是分科教學，分科教學的確有其優越的地方，例如：有利于學生對知識的系統學習與掌握，有利于教師有效地組織教學與進行評價等。但分科教學也有很大的不足，例如：輕視學生的需求，肢解學生完整的生活，忽略了現實生活的實際等。知識是可以分門別類的，但現實生活中遇到的實際問題卻是綜合的，幾乎不可能用某一門學科知識去解決，要解決這些問題，需要多種學科的聯合、協作，需要超越于各門學科的視野和思路。因此，教育要進行學科間的融合，以便使學生學會從綜合的角度對生活中的問題加以思考與解決。

舉個例子。我們學校門前有一條馬路，每天上學、放學的時候，馬路上就特別擁堵，雖然每天都有值日老師維持秩序，但依然不能從根本上解決問題。為了緩解校門口的擁堵問題，有位老師以小組合作為基本方式設計了這樣的教學活動。一是調查統計。校門口的交通擁堵問題到底是什么引起的？學生自由地去觀察、調查、采訪，然后繪制成統計表。二是研究對策。根據調查統計的情況，討論可以用哪些方法來解決這樣的情況？最后確定了以下幾種方法：（1）向自己的爸爸媽媽作一個“自己獨立上學”的演講；（2）寫一份倡議書，倡議其他家長盡量不接送孩子或到規定地點接送孩子；（3）寫一封信給交管部門，建議在上學、放學的高峰期對校門口這條馬路進行限行，并協助管理。三是學習范例。學習有關演講稿、書信、倡議書的范文，了解怎么書寫。四是具體實施。把這三種方法運用到生活中，用以解決校門口交通擁堵的問題。

這則教學設計就是從生活中的真實問題出發，融通各個學科，通過綜合學習，最后解決了生活中的問題，真正體現了語文教學的綜合性。2014年教育部明確了人的核心素養，具體分兩個方面六大主題詞：一是品德層面，主題詞是個人修養、關心社會、家國情懷；二是能力方面，主題詞是自主發展、合作參與、創新實踐。從以上內容來看，如何體現語文課程的綜合性，迫切需要我們依據課程標準，基于兒童立場，超越以教材、考試與接受學習為主的現狀，建構以生活與資源為核心的新語文教學。

閱讀延伸

這兒所講的綜合性是從語文課程性質的角度來闡述的，它跟語文的綜合性學習和綜合實踐活動是不同的概念。

1.語文課程的綜合性與語文綜合性學習的區別。語文課程的綜合性是特指的語文課程性質，它滲透在語文課程的各個方面，體現在目標、內容、實施、評價等全方位。而語文綜合性學習是指具體的課程內容，與識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際共同組成了每個學段的課程內容。語文課程的綜合性是一個上位的理念，而語文綜合性學習是具體的內容，兩者有本質的區別，不可混為一談。

2.語文課程的綜合性與綜合實踐活動的區別。綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等要素。它是與語文、數學、英語等學科并存的一門獨立的課程。綜合實踐活動是一門課程，語文課程的綜合性是語文課程的性質之一，分別屬于兩門課程的范疇，是兩個不同的概念。