學生創造力的培養,從關注教材解讀開始

謝吉裕

在小學語文教學中，加強學生創造力的培養，是個教學難題，但由于它的重要性，我們應該努力去研究、實踐、解決。當前小學語文教學中，就學生創造力的培養，主要存在三種傾向：一是“曇花一現”，缺乏持續關注；二是“漫無邊際”，缺乏有效引導；三是“高高在上”，認為創造力虛無縹緲，實則架空。對于創造力，大家有著不同的理解，一般認為創造力是指個體產生新奇獨特的、有社會價值產品的能力或特性。作為小學語文學科，培養學生的創造力，關鍵還是關注語文學科的內在本質，從教材解讀做起，努力探尋適合語文學科學生創造力培養的實踐方法，努力把意識形態的創造力轉化到日常教學行為中。

1.認識語文的獨特之處。

語文，作為研究語言文字的一門學科，在培養一個人的創造性思維、創造力方面有著得天獨厚的條件。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，面對同一部《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這說明了語言文學帶給人的獨特感受。“體驗的獨特性”是語文的品格。也就是說，課文解讀對于學生來說，不應有正確與謬誤之分，只有合理與不合理的層次差別，不同的見解可以共存共容。教材解讀中應該有“思維開放性”的意識，應充分認識語文學科的獨特條件，著力讓學生成為創造的個體。

2.優化教材的解讀方式。

作為語文教學，不應該是灌輸，而應該是喚醒。喚醒對語言文字的親近感，也喚醒對這個工具的創造性使用的內在渴望。當一個學生開始欣賞自我，有自己的表達風格，并為自己能創造性地思考、學習語文的時候，他一定會學得很高興，也會很優秀，他的創造力也會隨之提升。

如：在解讀《清平樂 村居》時，教師往往會根據教參等資料理解詞句的意思。這樣的解讀，延續到課堂，便演變成一問一答的解釋過程，從表面看，這樣做教師似乎是順利完成了所謂的“教學任務”，但學生實則處于一種被動接受的狀態。筆者在解讀本課時，進行了新的嘗試：（1）通過鼓勵學生充分朗讀，教會學生發現詞中的多音字和難讀字，訓練學生發現問題和解決問題的能力；（2）通過鼓勵學生自己提問，采用同學互助、教師輔助的形式，使學生透徹了解詞意，培養學生對古詩詞與現代漢語不同詞意的敏感性；（3）通過小組合作交流、代表陳述本組理由的方式，來探討“詞眼”，從而全面培養學生對課文的創造性解讀能力。

教師應力求在四十分鐘內，最大限度地把時間交給學生來發現和解決問題。學生在興致盎然的誦讀中，感受到了思考帶來的樂趣和挑戰帶來的成就感。教師每每在恰當的時刻，輕輕來一下看似不經意地點撥，學生恍然大悟之間，便牢牢記住了自己實踐得來的知識，并滿懷信心地繼續下一個“挑戰”。培養創造性思維、創造力的要素之一就是有開放的空間。如果在一節課的設計中，呈現的都是一環套一環的“牽鼻子走”的文字游戲，課堂就會毫無生機，更可怕的是，學生逐漸養成了一種被動的思維習慣，從而在很大程度上影響了創造力的培養。

在上面課例中，小組討論爭辯“詞眼”的環節，把一堂課推向了高潮，幾個小組竟然分別找到了不同的“詞眼”：“醉”“小溪”“好”“最喜”……學生陳述的理由極具說服力，我不禁為孩子多樣化的創造性思維暗暗折服。“創造性思維”的出現，關鍵是教師要形成多元理解，只有這樣才會產生開放的空間，從而使學生的獨特見解得以表達。這種充分重視和培養學生創造性思維的過程，遠比得到一個標準答案要強上百倍。當然，我們并非為了創造性而丟棄作者的原意。教師解讀教材時，通過介紹作者的其他著作和創作背景，引導學生認識到在這些答案中有一個是“詞人最愛用的”，學生則會繼續深入到作者的內心世界，從而揭示出文本原意。

總之，尊重學生的獨特體驗，培養學生的創造性思維，提升學生的創造力，教師首先要有創新意識，要從關注教材解讀開始。