高職院校青年教師“說寫做一體化”能力協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(shè)研究

肖偉平+潘斌+張繼濤

作者簡介：肖偉平（1964-），男，湖南省株洲人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位,中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師。研究方向：機電工程與人力資源管理。（廣東 中山/528404）

潘斌（1982-），男，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，江西省定南縣人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：機電工程、自動控制。（廣東 中山/528404）

張繼濤（1963-），男，河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位,中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。研究方向：機電工程與管理工程。（廣東 中山/528404）

基金項目：廣東省高職高專校長聯(lián)席會議2013年度課題 (編號: GDXLHYB039)。摘要：青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，代表著高校師資隊伍的發(fā)展方向。由于大多數(shù)高職院校的辦學(xué)歷史較短，所以青年教師所占比例較大，幾近一半，甚至一些高職院校青年教師的比重達(dá)到百分之八十乃至更多。因此，高職院校青年教師隊伍素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，做好青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育工作已經(jīng)成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文是在對珠三角區(qū)域部分高職院校青年教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)、學(xué)、研為出發(fā)點，通過闡述青年教師“說”、“寫”、“做”能力的概念及內(nèi)涵，研究探索如何構(gòu)建青年教師說、寫、做一體化能力協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，以促進(jìn)高職院校青年教師的快速成長。

關(guān)鍵詞：青年教師；說、寫、做；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0050-03一、引言

目前，高職院校35歲以下青年教師是中國青年中一個有知識的群體，大多屬于70后或80后，他們出生于計劃經(jīng)濟時代，償過過去生活的艱苦，成長于改革開放年代，而今正處于而立之年，承載著現(xiàn)階段生活的艱難，但同時對未來充滿了極大的渴望［1］。

作為個體，他們大都具有四個“比較強烈”：①實現(xiàn)自我價值的愿望比較強烈；②學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識與信息的要求比較強烈；③就業(yè)方式多樣化的意識比較強烈；④向往現(xiàn)代物質(zhì)生活的心理比較強烈。大都具有四個“轉(zhuǎn)移傾向”：①人的需要重心轉(zhuǎn)移傾向，即從傳統(tǒng)的講究精神需要為主向講實惠的物質(zhì)需要為主兼顧精神需要的傾向轉(zhuǎn)移；②職業(yè)穩(wěn)定性轉(zhuǎn)移傾向，即從一輩子忠誠于教育事業(yè)向多種職業(yè)選擇傾向轉(zhuǎn)移；③個人奮斗目標(biāo)轉(zhuǎn)移傾向，即從追求又紅又專的目標(biāo)向追求業(yè)務(wù)上成就為主、政治上成就為輔的傾向轉(zhuǎn)移；④行為態(tài)度的轉(zhuǎn)移傾向，即從樸素、踏實、苦干、實干的“老黃牛”精神向豁達(dá)、灑脫、勤快、開拓的傾向轉(zhuǎn)移［2］［3］［4］［5］。

青年教師上述思想特點與傾向有其好的一面，他們奮發(fā)向上，與時代潮流同步發(fā)展，顯示了社會的進(jìn)步、然而，也暴露出某些弊端，個人的需求常常與事業(yè)的需要之間發(fā)生矛盾［6］。

二、高職院校青年教師的一般特點

經(jīng)過對珠三角區(qū)域的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校35歲以下青年教師具有很多共同的特點：一是所占比例較大，平均達(dá)到50.07%；二是學(xué)歷學(xué)位較高，研究生以上學(xué)歷者平均達(dá)到74.16%；三是非師范類院校畢業(yè)者居多，平均達(dá)到80.57%；四是211工程以上高校本科畢業(yè)者偏少，平均達(dá)到39.83%；五是職稱普遍較低，中級以下職稱者達(dá)到81.72%；六是教學(xué)年限較短，五年以下教齡者達(dá)到58.07%；七是兼職經(jīng)驗欠缺，擔(dān)任教研室主任以上職務(wù)者僅占7.83%。

三、高職院校青年教師“說”、“寫”、“做”能力的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

由于非師范類院校畢業(yè)者居多，211工程高校畢業(yè)者偏少，技術(shù)職稱較低，教學(xué)時間短暫，工作經(jīng)驗積累欠缺，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)而輕視能力鍛煉，加上特殊的成長經(jīng)歷等因素，造成高職院校中35歲以下青年教師的“說”、“寫”、“做”能力發(fā)展不平衡。而這種“說”、“寫”、“做”能力發(fā)展不平衡實際上是青年教師產(chǎn)、學(xué)、研能力發(fā)展不平衡的具體表現(xiàn)，它不僅影響到青年教師個人的發(fā)展和進(jìn)步，而且也直接影響到師資團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)而影響到高職院校專業(yè)教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力等方面的工作［7］［8］。

·師資建設(shè)·高職院校青年教師“說、寫、做一體化”能力協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(shè)研究1.“說”能力的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

“說”能力指的是語言表達(dá)能力以及與同事、與學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)院相關(guān)部門、與學(xué)院外部等方面的交流溝通能力。

善于“說”的青年教師，往往因為語言表達(dá)能力強，所以課堂教學(xué)效果好；因為善于與人交流溝通，所以做事容易得到他人及其他部門的尊重、理解、支持、重視、認(rèn)可；因為常有較好的“人緣”，注重團(tuán)隊合作，所以成事率較高，工作容易取得成就；因為思維活躍，所以創(chuàng)新精神較強；因為性格外向，所以善于橫向交往，有利于校企合作、產(chǎn)學(xué)研活動等方面工作的開展。但缺點是，過之容易給人以夸夸其談、務(wù)實不足之感，即“做”的方面相對不足。

反之，不善于“說”的青年教師，課堂教學(xué)效果一般不太理想。因為不善于與別人交流溝通，所以做事易出現(xiàn)與政策、文件、制度等要求不相符合的地方，工作不易得到他人及其他部門的尊重、理解、支持、重視、認(rèn)可，時常怨天憂人，久而久之，工作積極性、上進(jìn)心容易受到打擊，最終影響到專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)、教研科研等工作；因為喜歡獨立行動，不注重團(tuán)隊合作，所以工作效果一般且不容易取得成績；因為創(chuàng)新精神不足，所以工作缺乏新意；因為性格內(nèi)向，所以不善于橫向交往，不利于校企合作、產(chǎn)學(xué)研活動等方面工作的開展；優(yōu)點是，工作心中有數(shù)，踏實認(rèn)真。實際中，經(jīng)管類、文史類、思政類、語言類等青年教師常表現(xiàn)出較強的“說”能力，而理工類青年教師往往在“說”的方面相對不足，而更擅長于動手去“做”。

2.“寫”能力的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

“寫”能力指的是教案、計劃、方案、總結(jié)以及報告、論文、教科研項目申請書、結(jié)題等材料的思考及撰寫能力。

善于“寫”的青年教師，其課堂教案完整規(guī)范、條理清晰，往往能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果；因為善于制定工作計劃和方案，所以工作思路清晰，目的性、針對性較強；因為善于思考、提煉、總結(jié)，所以容易積累工作經(jīng)驗和方法，甚至能上升到理論層面用于指導(dǎo)自己的實際工作，成長較快，進(jìn)步較大；因為善于撰寫報告、論文、教科研項目申請書、結(jié)題等材料，所以教科研能力較強，立項成功率較高，容易取得研究成果；但缺點是，過之容易出現(xiàn)紙上談兵之感，于實際工作無濟。

反之，不善于“寫”的青年教師，其教案往往不完整、不規(guī)范，課堂思路不清晰，勢必會影響課堂教學(xué)效果。因為不善于制定工作計劃和方案，或制定的工作計劃和方案不科學(xué)，所以工作思路不清，目的性、針對性不強，對自己所做之事的多少、進(jìn)度、效果稀里糊涂；因為不善于思考、提煉、總結(jié)，所以導(dǎo)致工作經(jīng)驗和方法不足，工作效果較差，進(jìn)步緩慢；因為不善于思考、研究與寫作，所以在進(jìn)行論文、教科研項目申請書、結(jié)題等材料撰寫時總感到困難，教科研積極性不足，教科研能力不強；因為撰寫能力不足，因而較少參與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案制訂等材料、報告的撰寫工作，所以對高職教育的特點和規(guī)律的把握不足。久而久之，必將影響到自身業(yè)務(wù)水平的提高、專業(yè)能力的發(fā)展。實際中，文科類青年教師要比理工類青年教師更擅長于“寫”。

3.“做”能力的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

“做”，分為狹義的“做”和廣義的“做”。狹義的“做”是指動手操作能力的強弱，廣義的“做”是指對業(yè)務(wù)知識的鉆研精神以及對工作的熱情、認(rèn)真、踏實、務(wù)實、自覺程度。

從狹義的角度來看，理工類青年教師要優(yōu)于文科類青年教師，但若過之即容易出現(xiàn)偏執(zhí)、死板等極端現(xiàn)象。無論是理工類還是文科類，高職院校青年教師均可通過走向社會、走進(jìn)企業(yè)，去鍛煉和提升自己的“做”能力，這也是高職院校的特殊性對青年教師的要求。

從廣義的角度來看，善于“做”的青年教師，大都具有工作積極性高，時常守得住寂寞，能夠?qū)Ｗ⒂诠ぷ鞯忍攸c；善于鉆研業(yè)務(wù)，更多地注重工作效果；具有較好的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，具有淡薄名利的優(yōu)秀品質(zhì)，業(yè)務(wù)能力棒、教學(xué)效果好、教科研能力強。反之，對于那些廣義上不善于“做”的少數(shù)青年教師，其專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、教科研能力往往一般；做起事來工作積極性不高，不安于現(xiàn)狀，不專心工作，不腳踏實地，耐不住寂寞，總靜不下心，易敷衍應(yīng)付，好埋怨抱怨，常跳槽換崗，最終必然會無所建樹。

四、高職院校青年教師“說”、“寫”、“做”一體化能力協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高職院校35歲以下青年教師的“說”、“寫”、“做”能力發(fā)展是不平衡的。那么，如何圍繞產(chǎn)、學(xué)、研工作，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善，加強青年教師“說、寫、做一體化”能力的培養(yǎng)，將是高職院校 青年教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容［9］。

1.促使青年教師圍繞“說”、“寫”、“做”能力制定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

針對青年教師個體“說”、“寫”、“做”能力現(xiàn)狀（差異及不同短板等情況），結(jié)合學(xué)歷層次、工作經(jīng)歷、技術(shù)職務(wù)、專業(yè)方向、個人特長、個人理想等，將青年教師劃分成若干類型和組別，促使其制定不同的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

2.成立青年教師“說”、“寫”、“做”能力協(xié)作培養(yǎng)機構(gòu)

由高職院校人事處、教務(wù)處、科研處、繼續(xù)教育處、職業(yè)教育研究所、各教學(xué)系部、各教研室等與師資培養(yǎng)的相關(guān)部門，共同組成青年教師培養(yǎng)的校內(nèi)協(xié)作機構(gòu)，創(chuàng)新協(xié)作形式，理順協(xié)作關(guān)系，組織、領(lǐng)導(dǎo)青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)工作。

3.建立青年教師“說”、“寫”、“做”能力協(xié)作培養(yǎng)制度

建立青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)的各部門相互協(xié)作制度，明確各部門的工作職責(zé)及任務(wù)分工。

4.制定青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)目標(biāo)、方案、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等

依據(jù)青年教師個體“說”、“寫”、“做”能力的內(nèi)涵及要求，圍繞青年教師個體不同的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，相關(guān)部門分工協(xié)作，制定出青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。

5.制定青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)實施細(xì)則、管理辦法、考核辦法、獎勵措施等

青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)目標(biāo)、方案、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，制定青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)實施細(xì)則、管理辦法、考核辦法、獎勵措施等。

6.組織實施青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)并加強過程管理

根據(jù)青年教師“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)內(nèi)容，組織實施青年教師的“說”、“寫”、“做”能力培養(yǎng)，并依據(jù)實施細(xì)則、管理辦法、考核辦法、獎勵措施等加強培養(yǎng)過程管理。

五、結(jié)束語

本文闡述了高職院校35歲以下青年教師“說”、“寫”、“做”能力的概念內(nèi)涵及其與產(chǎn)、學(xué)、研能力之間的關(guān)系，并通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制的建立，探索了高職院校如何通過青年教師“說”、“寫”、“做”一體化能力的培養(yǎng)，來達(dá)到青年教師產(chǎn)、學(xué)、研能力的增強和水平的提高，促進(jìn)青年教師隊伍的建設(shè)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［10］陳夢然.關(guān)于教學(xué)型高校青年教師隊伍建設(shè)的思考［J］.九江學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（02）.