信息技術課堂教學中語言的藝術性探析

周小燕

教學語言是師生之間進行交流思想的最基本、最重要的工具。特別是信息技術課上一些枯燥的理論知識和概念，怎么用藝術性的語言把它們傳授給學生是值得思考的。下面就信息技術教學中語言藝術問題，談談我的看法和體會。

一、制造“懸念”，激發興趣

信息技術課，學生只喜歡上機操作，尤其對上網、玩游戲感興趣，對理論性學習則感到乏味，尤其在學習程序設計時表現較突出。這時，教師若只強調理論知識的重要性，或硬性地要求學生認真聽、積極想，效果會適得其反。若制造“懸念”，調動學生學習積極性，效果會大不一樣。例如，講循環語句時，我拿一張厚0.5mm的紙，問珠穆朗瑪峰高多少？學生會異口同聲答出來。但他們會產生疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有啥關系？接著我話鋒一轉說，就用這種紙（足夠大），對折很多次，就達到甚至超過世界最高峰的高度！學生馬上會發出驚訝的聲音。興趣調動起來了，學生會懷著極大的好奇心編制程序來驗證這個問題，教師接著點出編此程序的主要環節，引導學生，達到了預期教學效果。

二、語言幽默，課堂高效的法寶

海因雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更能為人接受。”信息技術課，基本概念和理論性的學習內容，學生感到抽象、枯燥，不易接受。在講授時，若教師用富有哲理幽默的語言，則能感染和吸引學生，使其在輕松愉快中學會知識。

在講移動和復制文件的時候，把一個文件（夾）復制或移動到另一個文件夾中，大多數同學命令很清楚，但“粘貼”時會忘記打開目的文件夾。我給他們打了一個比方：“別人到你們家做客敲門的時候，我們應該干什么啊？”學生很自然地回答開門。我順勢接著說，那這個被復制或移動的文件（夾）就是目的文件夾的客人。在粘貼的時候我們是不是應該給它“開門”啊！學生在笑聲中把此操作記住了。

三、故意“犯錯”，啟發學生思考

心理學家魯賓斯坦說過：“思維開始于疑問、問題、驚奇或疑惑。”教師在課堂上“犯錯”是引出疑問、制造矛盾，引導學生思考的一種方法。在VB語言教學中，講到兩個數值互相交換時，我用故意“犯錯”的做法。將語句給出，先讓學生自己編，把M=N：N=M這種錯誤方法的程序語句寫在黑板上（大多數學生采用此方法），講這個語句時故意停頓并引導其思考，學生產生了疑問，怎么辦？這時將其比作兩杯調料，要互換，但調料不能丟啊，學生很自然地想到“再找個杯”。這樣，兩個數值交換必須借助第三變量的結論就得出來了。學生在學習的過程中始終處于思考的狀態，教師的“錯”啟發學生的思考。

四、語言有節奏感，教學實效更高

現代認知心理學認為：人對話語感知理解就能最快做出反映。語言的節奏體現產生和感知理解的時域控制機制和組織策略。有節奏感的語言，使人易于理解。不管教師的普通話多標準，若他采用平鋪直述的方式進行教學，學生會覺得很乏味，教學效果可想而知。所以，教學中語言要有節奏感甚至以姿勢助說話。根據不同的學習內容安排合適的語言節奏。對于重點，要一字一句，加重語氣；對于難點，聲音要凝重，節奏要慢；對于復習，語速要快；講到某個問題時，中間可停頓，喚起學生欲知下文的好奇心。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”簡言之，教師的教學語言影響著學生對知識的接受，語言的情感引發學生的情感。優秀教師語言的魅力在于它在教學中能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為神奇，吸引學生的注意力和求知欲。所以，教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，力求完美的教學效果和較高的教學質量。

（山東省膠州市第二中學）