語文教學應該培養學生的發散性思維

馮勇

【摘要】新課改對學校的教育提出了新的要求，學校教育要注重引導學生主動學習，善于學習，學會思考，學會思維，學會創造。發散思維作為一種能力和品質，作為人的智力核心，它能沿著不同方向去思考，它靈活、獨特，能突破習慣思維的限制，使人產生新的構思，對問題提出獨特見解，并在短時間內產生較多的聯想。

【關鍵詞】初中語文；學生發散思維

《初中語文新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發展，尤其要重視學生創造性思維的培養?！焙螢閯撛煨运季S？創造性思維是應用新的方案或程序，并創造出新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現形式，是創造性活動的核心成分。發散思維是表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同方向去思考，然后多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。它具有獨特性，多向性。培養學生發散思維可以拓寬他們的思維能力領域，開闊眼界，使他們在發現問題、分析問題、解決問題時，更具求異性和多向性，為以后走上工作崗位，適應這個高度信息化、知識化、創新化的時代，形成良好的思維品質，打下堅實的基礎。

一、營造和諧氛圍，培養學生創造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創造性思維的培養。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

二、鼓勵質疑，培養學生發散思維的獨特性

學貴有疑。“疑”是一切發現和創新的基礎，要使學生在發現問題、解決問題時，具有首創性、獨特性。那么就要敢于懷疑一切對司空見慣質疑，對“完美”質疑，對教材質疑。對教師質疑……，常備質疑的精神，是發散思維的必備品質。因此，教師要鼓勵學生質疑。首先，激發學生質疑的積極性。要使學生能夠大膽質疑，教師首先要轉變觀念，端正思想，不要怕學生質疑，擠占課堂教學時間，打亂教學計劃，或提出的問題答不上，尷尬。其次要營造寬松和諧的課堂氣氛，提供質疑的平臺，要多鼓勵、多肯定學生質疑，哪怕是錯的，偏激的，也不應全盤否定，要先肯定他的質疑精神可佳，再指出質疑的不對之處。

其次，教給學生質疑的方法。在培養學生質疑習慣時，要教給學生方法，應避免學生脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。要指導學生從文章的思想感情、篇章結構、表達形式、語言特色等方面去發現問題，從而培養自己的發散思維的意識和能力。

再次，引導學生解決質疑問題。對于學生提出的問題，要做出正確合理的處理，并盡量在課堂上解決，有些問題可讓學生討論，一時不能解決的，要向學生言明，對于有規律性、有思考價值的問題，要以熱烈的掌握予以肯定，然后讓學生討論交流，對于提得不好的問題，不必求全責備。

三、打破思維定勢，培養學生發散思維的多向性

學生在學習過程中總習慣從固定的角度，去看待事物，思考常受習慣性思維的束縛，而無意從不同方面去分析問題。這不利于學生的探索、開拓、創新，不利于提高學生的思維能力和思維水平。在教學中，我們要盡力幫助學生沖破思維定勢，訓練學生多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋找一個問題多種正確認識，解決一個問題多種正確方法，鼓勵學生不能滿足于已找到的正確答案，而要在此基礎上不斷尋找，直到想盡為止。從而培養他們思維的多向性，如在教學《風箏》時，我請學生談談文章的創作意圖時，并引導學生多個角度體會，并且說明理由，于是學生經過認真的閱讀和討論，紛紛發言，發表自己獨特的認識，有人認為是反映自省精神的，有人認為是反映游戲兒童意義的，有人認為反映手足情的。還有認為是反映人與人之間應像小兄弟一樣多一些寬恕的……上述認識，盡管有的還需推敲，但可以看到學生思路打開了，思維空間拓展了，閱讀質量提高了。

四、激發聯想和想象，培養學生發散思維的連動性

（1）借助抽象圖形，驅遣學生的想象。激發學生的想象力，可以打開學生思維空間，由眼前的一人一事聯想到多人多事，從一個思路想到另一個思路，從一種意境想到另一個意境，使互不相連的東西粘合起來，使狹小的思維空間豐富起來等。在長期訓練中。讓學生不僅學會正面的觀察、側面觀察，還要學會立體觀察，不僅會正面想象，還會反面想象，延伸想象。學生的思維空間拓展了，發散思維才能得到很好的發展。

（2）把課文化為畫，激發學生的想象。對一些文意皆美的文章，要充分利用這個素材，培養學生的發散思維。如在教學《春》時，作者描寫每一幅春景，我都讓學生以畫的形式展示。把課文化為畫，學生會重組課文信息，以自己獨特的理解詮釋文本，這不僅有助于他們對課文的理解，更有助于發散思維的培養。

五、豐富情景，拓寬發散思維的空間性

（1）充分利用現有教材，挖掘教材中的價值，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進行擴寫、續寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以拓展思維空間。例如在教馬致遠《天凈沙·秋思》時，我讓學生在充分理解該曲所抒寫的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學生把它改成一篇優美的散文。通過這些方式，不僅可以加深學生對文本的深層理解，而且還可以拓展他們思維的空間性，使他們心游萬刃，思接千載。

（2）適當安排一些開放性的練習，活躍學生的思維。如果長期讓學生做同樣的練習，有固定答案的練習，會使他們的思維空間日趨狹窄，思維僵化。這是不利于學生今后的發展，因此，我有意識地為學生安排一些開放性題，如結合形勢，寫廣告詞，取店名，寫對聯，寫標語，或為某項活動設計活動方案等。

總之，語文學科的特殊性決定了它可以在學生發散性思維培養方面走在其它學科的前面。再造想象的空間, 主觀的意境創設,直觀的思維形式都是得天獨厚的條件。 只要我們從“應試教育”的怪圈中跳出來, 堅持素質教育的根本原則,立足學生“先天是人才”的心理， 我們一定能培養出許多思維活躍、方式奇特、卓有成效的高素質人才。