外語口語中的錯誤分析及糾錯方法

張文艷

外語口語中的錯誤分析及糾錯方法

張文艷

（河南大學 外語學院，河南 開封 475001）

在外語課堂上，對口語錯誤的糾正會影響課程的進度和效果。正確、合理地處理錯誤，對學生的外語學習有很大的促進作用。文章就如何對待外語課堂上學生的口語錯誤，討論了幾個方面的問題：糾錯的方法、糾錯的時機、糾錯的主體及糾錯的策略，重點研究和討論了課堂上教師應該如何靈活對待口語錯誤，對錯誤進行恰當合理的反饋和評價。

口語 錯誤 糾錯 外語課堂

在外語教學中，口語錯誤經常出現，口語錯誤的糾正無論是對于教師還是學生而言，都有重要的意義。教師對錯誤的處理方式，很大程度上影響課堂教學的進度，影響學生的學習效果。不合適的糾錯方式會影響學生的學習熱情和積極性，而過少的糾錯同樣會影響他們的學習動力。

1.糾錯的方法

當學生在課堂上犯錯誤的時候，教師通常對此有兩種回應方式：教師親自改正錯誤，或者教師要求學生自己改正錯誤（Nach Kleppin 1998:94-99）。

1.1 自我糾錯的方法

自我糾錯分為口頭要求糾錯和非口頭要求糾錯兩種方式。

在口頭要求糾錯時，教師可以直接口頭示意學生犯了表達上的錯誤；教師可以通過專門重復錯誤點來指出錯誤，或者重復學生的整個表達，并在錯誤點的前面做停頓來提醒學生；教師可以通過指出一種可能的錯誤原因來示意學生糾錯；教師提醒學生曾經在何時學習或者練習過這種語言現象；教師通過在內容上的、應用上的或者邏輯上的聯系來指點學生改正錯誤。

在非口頭要求糾錯時，教師可以通過搖頭、皺鼻子或者各種手勢等來提醒學生改正錯誤。非口頭要求糾錯有一些很重要的優勢：非口頭要求通常比口頭要求省時間，因此可以有效地節約課堂時間；非口頭要求會令人更加印象深刻，并且可以更好地吸引注意力，教師不需要進一步解釋說明，學生能夠很快地對此做出反饋；非口頭要求能夠與講話同時進行，因此學生的表達不會被打斷，課程進度也不會受影響；非口頭要求可以靈活的被應用在課堂上，如果教師不想打斷正在發言的學生，非口頭要求還可以作為一個讓其他學生糾錯的提示信號。

1.2 教師糾錯的方法

教師糾正口語錯誤的方法可以分為直接糾錯和間接糾錯兩種。

直接糾錯時，教師直接說出正確的語言結構。教師使用不同的語調，產生的效果不同。需要注意的是，為了不影響學生的表達和情緒，教師應選擇合適的時機進行直接糾錯（Kleppin 1998:99）。

教師與學生通過模仿一個自然的交流過程來進行間接糾錯（Kleppin 1998:99），可以以問答的方式進行，教師假裝沒有理解學生的表達，并再次詢問。據調查，學生珍惜并且喜歡這種糾錯方式。

2.外語口語中糾錯的時機與主體

2.1 是否應該糾正口語中的錯誤

口語教學中，教師經常面對這樣的兩難問題：糾正還是不糾正。不同的人對錯誤有不同的理解，無論是母語教師還是非母語教師，都要經常考慮：這個錯誤是否被允許。即使一種語言表達可以被理解，但是它可能仍然被認為是錯誤的。根據Kleppin和K?nigs的調查，有時教師并不十分確定口語糾錯是否會起到作用，因為學生依然經常在糾錯以后犯同樣或類似的錯誤。此外，一些學生在糾錯以后感到的是對語言學習的阻礙而不是促進和幫助。

盡管如此，在關于外語習得的專業文獻中，專家們持這樣的觀點：在學生的學習意識強烈的情況下，口語的糾錯在外語習得的過程中起到積極促進的作用（Vgl.Katja Lochman）。此外，一項對教師的調查顯示：所有教學人員都一致認為，口語中的糾錯是有意義的，并且在學生學習語言的過程中是至關重要的。糾錯是因為教師想幫助學生，而學生也想接受教師的幫助。恰當合理的糾錯可以喚起學生的學習熱情，學生會更加積極地參與課堂活動，敢于嘗試犯錯，在糾錯以后，教師和學生能夠更好地互相理解，這是師生之間交流的一個進步。

2.2 由誰糾正口語中的錯誤

主動的自我糾錯（Selbstinitiierte Selbstkorrektur）：在意識到犯了錯誤以后，學生自己改正錯誤。

主動的被糾錯（Selbstinitiierte Fremdkorrektur）：在意識到犯了錯誤以后，由其他的同學或者教師改正錯誤。另一種情況是其他同學或者教師指出錯誤，學生自己來改正。

被動的被糾錯（Fremdinitiierte Fremdkorrektur）：其他學生發現錯誤并改正；教師發現錯誤之后由其他學生來改正；教師發現錯誤之后教師直接改正錯誤；或者其他學生發現錯誤之后由教師來改正。（Vgl.Kleppin 1998:86，87）

自我糾錯和由同學來糾錯有一個重要的優點：它們使學生在對待錯誤時投入更多的精力，對于一個由自己來負責改正的錯誤，學生很有可能在以后更加清晰地記起并減少犯同樣錯誤的概率（Kleppin 1998:88）。另一個優點是學生之間必須要仔細互相傾聽，當然教師要協助避免對課堂進程產生消極影響的“小老師”（Zweitlehrer）（Vgl.Kleppin 1998:88）。

2.3 誰被糾正錯誤

2.3.1 區分不同學習階段和層次的學生

通常教師在面對不同學習階段的學生時，要選擇不同的糾錯重點和方法。在入門課堂上，要糾正更多語音方面的錯誤，也就是說，發音、語調、語言節奏感在入門課堂上要比后續課堂占有更重要的地位（Kleppin 1998:89）。類似的如基本的語法錯誤通常也是在入門課堂上被糾正的。

在入門課上，要比后續課堂上糾正更多的錯誤：因為如果一個錯誤在腦海中固定下來，學生適應了這個錯誤，那么以后要糾正它就會很難。在入門課堂上，糾正錯誤可以更加容易地進行，這個學習階段的學生的表達能力是有限的，他們犯的錯誤也不會很復雜，能夠更快地被糾正。值得推薦的是，教師可以選擇一段固定的課堂時間來作為“自由犯錯時間”（die korrekturfreien Phasen）（Kleppin 1998:89）。在此期間，學生可以自由犯錯，并且無需糾正；在學生有一定語言基礎以后的課堂上，口語的表達更長也更自由，這時教師不愿意去打斷學生的語流和思路。此外，語言的結構更加復雜，涉及很多的語法現象，如果花費太多時間去糾正和解釋，課堂教學就不能順利進行了。

2.3.2 不同的學習目的

為了達到最好的學習效果，課堂上要創造最有利的語言學習環境，讓學生更好地學習語言，教師應該時刻關注并照顧教學中不同的學習目的，以便采取不同的糾錯策略和技巧。在對語言知識進行練習時，目的是為了培養學生口語表達的準確性，而在運用語言進行自由交流活動時，培養的是學生語言表達的可理解性和連貫性，此時就不需要對口語上的糾錯提出過高的要求。

2.3.3 不同學生的心理特點

如果排除不恰當的糾錯方式，我們依然會發現有這樣的學生，由于心理因素，他們不喜歡被糾正錯誤，糾錯會對他們的學習造成負擔和困擾。

心理方面的原因有很多：一些學生消極地看待錯誤，他們盡可能地不犯錯誤，他們避免復雜的語言表達方式，這樣對于語言的學習并沒有幫助；還有一些學生把錯誤看成是不允許發生在自己身上的現象，即使犯了錯誤，他們也試圖去忽略它；另一些學生曾經在犯錯誤時有不好的經歷，比如曾經被嘲笑過。

教師應該關注學生性格特點，在不同的課堂上使用不同的糾錯方法（Kleppin 1998:90），同時要正確地引導學生，犯錯誤并不代表他們沒有學習到知識，這是在學習過程中不可避免的自然而然產生的，錯誤不可怕，錯誤能讓人進步。教師要鼓勵學生在課堂上多多發言，敢于并樂于將語言知識運用到課堂和日常生活中。

3.結語

在課堂上恰當地處理口語錯誤并不容易，對于口語課上的糾錯行為，沒有最好的標準和規則。教師應該經常探討和反思，如何靈活地對待口語錯誤，對錯誤進行合理的反饋和評價，盡可能在課堂上提供更廣泛的、更能引發思考的糾錯行為。

［1］Kleppin，Karin.Fehler und Fehlerkorrektur.München: Langenscheidt，1998.

［2］Kleppin，Karin/K?nigs，Frank G.Der Korrektur auf der Spur-Untersuchungen zum mündlichen Korrekturverhalten von Fremdsprachenlehrern.Bochum:Universit?tsverlag Dr.N.Brockmeyer，1991.

［3］Katja Lochtman，Brüssel，Die mündliche Fehlerkorrektur im DaF-Unterricht.Unvollst?ndig.