淺談小學語文課堂的“有效教學”

何惠琴

（福建省漳浦縣官潯中心小學，福建 漳浦 363218）

淺談小學語文課堂的“有效教學”

何惠琴

（福建省漳浦縣官潯中心小學，福建 漳浦 363218）

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。工作這么多年來，我時常遇到教學中很多難以解決的、迷惑不解的問題。于是假期利用空閑時間，我認真學習了“有效教學”的教學講座，教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多，受益匪淺。下面就談談我的一點感悟：

小學語文；課堂教學；有效

一、要以學生為本，用真愛構筑課堂

課堂教學是一門博大精深的藝術。俗話說：沒用真愛就沒有教育。用愛心構筑寬松的現代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發揮學生自身的能動性。只有教育的抓本質，在教學中充分重視學生的存在，以情感開啟學生的心智，以學生為本，關愛學生，充分尊重學生，讓學生感受到自己是課堂學習的主人，他們就會積極主動的去承擔主人的角色。所以用真愛營造課堂，學生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。使學生自由發展，在親身體驗的過程中去感悟知識，積極營造一種寬松、愉悅的學習交流空間，讓每個學生都學的輕松，都能感受到學習的愉快，真正體驗到學習是一個多么快樂的幸福的事情。

二、要學會換位思考

教學是教與學雙方面的活動，要進行有效的教學，在思考如何把知識傳授給學生的同時，還要從學生的角度思考學生是否能夠喜歡、接受、掌握、應用。教師精心備課只是其中一個環節——課堂預設，要進行有效的教學，我們還要關注另一個環節——課堂生成。教師既需要課堂預設來為學生營造學習場景和氛圍，把握課堂的節奏、效率，同時也需要課堂的生成來激發學生的創造，為課堂注入生命的活力。因此，教師在課前對課堂的設計往往是精心準備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領課堂大的發展走向，但同時又給學生預留足夠的創造空間。這樣的設計看似簡單，實際很花費心思。這需要教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的預測，這才能在大的教學框架下預留出許多學生創造的空間，并保障課堂的教學的有效性，實效性，提高教學效率。

三、關注學生的真實生活，關注學生的成長

“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。馮建軍教授說：“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完美和幸福”。學生是課堂教學的主體，如果教師設置的各種情境脫離了學生的真實生活，即使再精彩學生也不會有很多話說，即使說了也不會很深刻，很到位。如果我們設置的情境選取了貼近學生生活的真實事件，這樣學生才有的說，才深刻，因為這是來自他們身邊的真實生活，是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的，是感性到理性認識的一種質的升華。這樣就能促進學生主動學習的熱情，有效地激發學生的情感和求知的欲望，提升學生的創造思維，以及知識的有效生成，促進教與學雙邊活動和諧運轉，用教師自身的積極情感來感染和喚醒學生的學習情感。可以說課堂學習生活是學生學校生活的重要組成部分，教師課堂教學的有效性和質量的高低，直接影響著學生現在和將來的多方面發展和成長。深刻的體驗，讓學生在特定的年齡，能自覺地調用自己的學習、生活經驗，體驗學習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進行遷移。

四、關注課堂上的學習困難的學生，進行個性差異教學

要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，讓每個學生都獲得一樣的發展是不可能的，也是不現實的，我們讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展了，這就是有效的課堂教學，教師要多走進學生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學生之間的差異看成是一種教學的資源并充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動。教育是平等的面對每個學生，使其自主發展，不能只關注優等生和中等生，冷落學習有困難的學生。在確立教學目標時，要有層次，使大多數學生都能達到基本要求，對困難學生降低要求。布置作業要分層次，對學習困難學生降低標準或者少留，在其能力范圍內的作業。同時對學習苦難的學生，我們不要吝嗇自己的語言，要善于去撲捉他們的閃光點，及時恰當的給以鼓勵性的、激勵性的語言鼓勵，語言要做到真誠、坦率，使之不斷地獲取精神和情感上的支持，不斷地獲得成功的快樂，激發他們奮發向上的勇氣和自信心。平時要對他們有耐心，細心引導，幫助他們分析原因，多開導、多體諒、多鼓勵他們，和他們一起攜手走過這段艱難的歷程。

五、轉變觀念，提升自身素質

有效教學是一種現代教學理念，是伴隨著現代社會經濟對高效的追求而出現的。在追求師生平等、學生主體、教師主導的今天，要求教師應具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學地組織引導學生自主、有序的開展學習探究活動，這是組織有效教學的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學。

六、要進行有效教學，必須巧用智慧

隨著時代的發展，只會埋頭苦干的教師已經不能適應改革的步伐，他們古板的教學方式也會受到現代學生的厭惡，所以他們的教學大部分是無效教學。新時代的教師應在先進的教育思想和教育理念指導下，學會工作，學會學習，并學會有智慧地“偷懶”。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。趁著年輕，不斷學習，不斷進取。在教學的過程，一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0083-02