合作學習在中職數學教學中的有效應用

秦小榮

摘要：當前隨著我國高等教育體制的改革，高校每年招收的學生數量越來越多，在這一教育環境下，中等職業學校面臨著前所未有的發展困境。在中等職業學校中，所招收的生源一般具有基礎較差的特點，尤其是數學科目并未打下堅實的基礎，這給中職數學教學工作的開展帶來很大困難。合作學習，是當前教學工作中較為普遍運用的一種教學模式，能夠有效調動學生的參與積極性，提升課堂教學效率，對于學生能力提升具有重要影響意義。本文，我們將針對合作學習在中職數學教學中的運用展開分析與探討。

關鍵詞：合作學習; 中職數學教學; 應用研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-021-02

目前我國中等職業學校的學生對數學的學習積極性不高，同時也給學校的教學工作帶來了較大的困難，許多中職生在上數學課時都存在著混時間的心態。究其原因有以下幾點，首先主要是我國學生普遍存在對數學的恐懼，很多學生從心理上就怕學數學，不想學數學，很多學生都認為自己學不好數學，也不能學好數學，認為數學很枯燥、很復雜; 其次就是教學方面的原因，目前在我國大多數學校不只是中職學校都存在著數學的教學質量不高的現象，很多時候老師很專心地教學，學生也很認真地學習，但是最終結果卻并不是很理想，這主要是由于“教”并沒有與“學”進行完美的結合，真正起到教學的作用，達到教學的目標和效果; 最后還因為學生與學生之間的自主學習和溝通不強，數學基礎好的學生和數學成績并不理想的學生沒能積極地互幫互助，相反存在分離的現象，這都對學生學習數學質量的提高有很大的不利影響。總之，隨著數學教學問題在中職學校中逐漸嚴重，應加大力度對其進行改善。

一、合作學習的概念和現狀

合作學習一般是指老師在完成基礎的課堂學習的前提下，由老師進行分組或學生自行分組，并且每一學習小組在老師或隊長的帶領下，集思廣益，發揮群體優勢，通過組內成員相互學習，相互幫助，以達到加強學生之間相互溝通的作用和提高每一個體成員學習的積極性，同時培養與提高學生的數學學習能力，最終實現教學的目標。根據了解合作學習雖在我國認知度較高，但其實是處于一種初級階段，大多數學校將其進入課堂和教學方法的試用階段，不過合作學習隨著廣泛的傳播，在各學校的各個學科會被廣泛地應用和認可，在不久的將來合作學習極有可能成為我國教學體系中的一種重要的方式和手段。在中職學校的教學中，合作學習方式也得到了大多數學校的認可和支持，很多中職學校都對合作學習進行了有效的應用。隨著合作學習的逐步被認可，合作學習得以較好的發展，它的發展趨勢一般包括：(1) 參與合作學習的人員增加，合作學習的范圍也逐漸加大。隨著我國合作學習的逐步發展和應用，已有越來越多的教師和研究人員參與合作學習的研究，由最初的少數幾個研究人員進行學習和研究發展到如今不僅參與的研究人數大幅增加而且還有了專業的研究團隊，這是一個很大的突破。據了解，在山東就有上萬的教師和學者對合作學習進行研究。(2) 合作學習的內容也得到了極大的豐富，所涉及的范圍也越來越廣。(3) 合作學習的研究機構和組織得到了建立和完善。

二、合作學習在中職數學教學中的必要性

合作學習在各學校的數學教學中都有著重要的意義，特別是在中職數學教學中更為重要，因為就我國目前情況來說，中職學校的學生數學基礎相對于普通高中的學生來說顯得比較薄弱，數學的理念和知識都還比較缺乏，對數學知識的理解還不到位，學習能力相對來說也較差，最為嚴重的問題是許多中職生經過小學、初中長期的挫敗感，不僅對數學的興趣不大，而且對學習數學有畏懼感。除了以上提到的學生自身原因外，還有數學這門學科本身的復雜性，深刻性也加大了中職數學教學的難度，而合作學習能改善課堂氣氛，有效激發學生學習的積極性，促進學生良好的非智力品質的發展，有效提高教學效果。因此，在教學中合理應用合作學習是十分有意義的。

三、如何在中職數學教學中實施合作學習

1、小組的編排

在進行合作學習時，首先要解決的問題是如何進行分組。對學生進行分組必須建立在對學生的深入了解的基礎之上，首先經過平時的接觸和充分的了解對中職學校的學生進行調查總結，深入掌握各個學生的自身特點，然后根據學生的數學成績，將學生進行適當分組，同時保證每個小組都有各個不同層次的學生，這有利于學生在學習中的相互學習和相互幫助，確保整個小組的合作學習能有效地進行。

2、教師與學生的角色把握

在將學生分小組進行合作學習的同時，老師與學生之間的關系也發生了一定的變化，首先教師不再是知識的傳播者和指導者，而成為了學生學習的引導者，學生也由原來被動地接受新知識轉變為主動參與到學習中來，進行自身獨立的思考，學會自己發現問題和解決問題。

3、選擇合適的時間

合作學習并不是隨時都可以進行應用的，合作學習首先需要建立在基本課堂學習的基礎之上，作為正常教學的一種補充工具，在適當的學習時機進行展開。只有這樣才能真正發揮出合作學習的效果。一般來說，選擇合適的合作學習時間可以考慮以下幾個時間點: 第一，學生在產生進行合作學習的需求時; 第二，當有很大一部分學生在進行學習時遇到了困難，而且僅通過個人的學習無法得到科學合理的解答時; 第三，當需要把學生的自主學習引向深入的時候; 第四，當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候; 第五，當學生的意見出現較大分歧，需要相互討論的時候。

四、合作學習在實踐中存在的一些問題

1、課堂討論缺少目標指向，且由教師掌控全局

在實際教學過程中，不少教師仍然深受傳統教學模式的影響，不習慣將課堂討論的主導權交給學生，真正留給學生自由討論的時間極少，而且在自由討論過程中學生的參與程度也受到制約，少數的發言機會常常被交給所謂的“優等生”，長此以往，將會降低學生參與的積極性，最終使課堂討論、合作學習流于形式。本文認為，這種實踐弊端的產生，一方面是由于老師本身對于課堂討論這種合作學習方式的不信任，還沒有從傳統的以“教”為重心的教學理念中解放出來，從而不敢將有限的課堂時間用于討論; 另一方面則是由當今的教育環境所致，雖然倡導合作學習，但由于其成效尚未顯現，中職教師依然面臨教學進度和任務等多重壓力，未能將討論的宗旨和導向很好地傳達給學生，加上討論時間少，學生尚

來不及思考或鼓起勇氣發言，便已匆匆結束，合作學習效率低下，如此陷入惡性循環，合作學習得不到真正有效的推廣和應用。

2、合作學習參與的全面性受限，缺少公平

合作學習的根本宗旨是充分調動每一位學生學習的積極性，培養學生在合作學習、小組討論的過程中的主觀能動性，讓智慧的火花在交流過程中得到迸發。但是在實踐過程中，合作學習所強調的“合作”常被虛置。一方面，部分教師尚不能做好公平對待每一位學生，僅關注學生現有的學習成效，不愿挖掘學生的進步空間和潛力。另一方面，受教師態度的影響，“差”生參與的積極性遭受打擊，由于缺少發言機會，本身基礎欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引導，最后只能對合作學習、小組討論消極對待，使之淪為“好”學生的“表演舞臺”。最終，教學模式的本質尚未發生根本變化，換湯不換藥，合作學習的優勢仍然不能得以發揮，無法在提高教師教學效率和改善學生學習效果方面起到積極作用。

五、總結

在中職數學教學實踐中，數學學科自身嚴密的邏輯性、較強的趣味性和實用性為合作學習模式的開展提供了“溫床”。因此，中職數學教育很有必要成立數學小組，鼓勵師生共同參與到合作學習實踐中去，充分發揮團隊合作的優勢，增強學生學習的主觀能動性，在教師的合理引導下，學生的學習效果、教師的教學效率必將能得到顯著提高。

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