中職語文教師在課堂教學中語言運用存在的問題及分析

作者簡介：林少玲（1984-），女，東莞市電子科技學校教師，學士。研究方向：語文教育。（廣東 東莞/523710）摘要：探討語用學的合作原則對交際的要求，用語用學的合作原則分析當前中職語文教師在課堂教學中語言運用存在的問題，并根據以上理論提出中職語文教師在教學過程中改進課堂語言的途徑并總結一些運用技巧。

關鍵詞：中職；語用學；課堂教學語言

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0086-02一、導言

近年來中職學校致力于進行課程改革，以讓學校的教育更好地與社會需求接軌，其中的職業素養教育就是改革的大膽嘗試。但這種課程教學模式對教師的課堂駕馭能力、課堂語言的運用要求更高，許多參與課程開發與進行職業素養課程教學的教師都深深感嘆：“語文老師或許更適合來執教職業素養課程，因為他們的語言表達能力更好，更有利于提高課堂教學效果。”

當前，許多人意識到課堂教學語言對教學效果的重要影響，也開始試著總結一些使用技巧，但真正理論化的探討仍是很少。那么，課堂教學語言應怎樣運用才能符合中職課程改革的要求，并更好地提高課堂教學質量、達到預期的教學效果呢？本文將就此問題進行探討。

二、語用學的合作原則

其實，以學生為主體，更多地要求教師將學生視為與自己平等的主體。如何在課堂上用語言營造平等的教學氛圍？語用學在這方面能夠給我們比較好的指導。根據格萊斯（Grice）提出的語用學的合作準則，教師的課堂語言運用必須遵守：

1.量的準則——適度簡潔，條理清晰

所謂適度簡潔，是指教師根據所講內容的重要性決定話語的長短與重復性。對于重要的內容，教師要適當重復以保證學生能夠獲得足夠的信息量，而對于非重要內容，教師可不必重復，以免分散學生對重要內容的關注，影響教學效果。

當教師講述一件事情時，最好是條理清晰，切忌冗余或顛三倒四。而一個教師講課若經常顛三倒四或簡明扼要，很容易讓學生覺得“把簡單的知識講復雜了”，久而久之會產生厭煩與抵觸情緒，對該學科的學習興趣也會失去。

2.質的準則——真實可信，有理有據

素質教育提倡教學中以學生為主體，學生是與教師平等的。教師不再是課堂上的權威，教師和課本不再是學生獲得信息的唯一途徑，所以教師一定要盡量給學生提供正確的信息，當遇到自己不懂的知識的時候，也要向學生耐心解釋，與學生一起尋找答案，而不能為了保持可笑的“權威”唬弄敷衍學生。

3.關聯準則——前后連貫，容易理解

教師在課堂上的語言要遵守關聯性原則，不僅僅是同一節課上的話語要相關聯，前后課堂的話語也要相關聯，如此，整個語文教學才能成為有機整體，學生的學習也才能連成一個整體。

4.方式準則——視人而定，靈活運用

遵循方式準則要根據交流的對象、時間、場合，用聽眾熟悉的語言和內容來表達，并盡量避免晦澀、歧義。課堂上，教師要根據具體學生的認知水平和知識結構，使用學生能夠理解的語言來教給學生知識或啟發學生。

三、當今中職語文課堂教學語言運用存在的問題

筆者對部分中職教師（主要是語文教師）的課堂語言進行了調查，發現大部分教師都能按照教學改革的精神來設計自己的教案和教學模式，但在具體的語言的運用上就呈現不同層次的水準。主要存在的問題有：

1.不夠準確

有位教師在講《荷塘月色》時說文中寫到朱自清“惦著江南”是惦著故鄉，但課后聽課的一位老教師指出：朱自清的故鄉是江蘇揚州，而揚州并不屬于“江南”，所以文中說“惦著江南”并不是惦著故鄉，兩者不能等同。可見課堂語言準確性的提高是需要教師對各種知識、詞句進行不斷積累、揣摩的。

2.太羅嗦

有的教師罔顧量的準則，課堂語言顯得羅嗦，當課堂上教師無視學生反應，一徑講個不停時，往往不是讓學生受到干擾無法思考，就是使學生產生惰性，覺得“反正答案老師會講出來，思不思考都無所謂”。

3.問題太大或太模糊，學生無法回答或無從回答

如果教師提問題時語言表述太模糊或包含的概念太多，學生往往不知道要從哪里切入進行回答。說得更明白一點，就是學生不知道老師想讓自己回答什么。這種問題提出之后，往往不僅沒有教師期待的“踴躍舉手”，而且課堂會出現“冷場”，可見對問題的設計即具體表述的重要性。

4.缺少趣味，語言枯燥無味

有的教師課堂語言呆板枯燥，使用的詞語過于專業或書面化，無法引起學生興趣的同時也讓學生覺得遙遠，人為地為學生理解課堂內容增加了障礙。

5.沒有層次

有的教師的提問語言缺少連貫性和層次感，從而使學生的思維失去了連續和延伸的空間，課堂教學成了孤立的知識點的堆積，沒有了整體結構的美感，整個課堂顯得零碎，同時也給學生的記憶帶來了困難。出現這種情況，是因為教師的課堂教學用語沒有遵守關聯準則。

6.很少鼓勵

有的教師對暫時不能回答問題的學生缺少耐心，有的責備學生“怎么還想不到？”“這么簡單的問題都不會”，或簡單地讓學生記憶了事。

·教學教法·中職語文教師在課堂教學中語言運用存在的問題及分析四、提高課堂語言運用能力的途徑

1.更新觀念

新課改背景下，“以學生為主體”，便應將“怎么讓自己教得輕松又省事”替換為“怎么讓學生學得輕松又高效”，為了達到與學生的有效溝通，讓學生學得更輕松，教師應學習語用學知識，主動調整自己的教學方法，設計好自己的教學語言，而不是一味要求學生適應自己僵化的語言。

2.掌握教學語言的運用技巧

（1）導入語。導入語在一節課中所占的比例很小，但仍須精心設計，因為好的導入語往往能夠立刻吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，為課堂的順利開展起一個好頭。導入語的形式是豐富多彩的：用實際生活中的問題導入，用新舊內容之間的關系導入，用學生作業中的典型錯誤導入，運用多媒體展示相關視頻圖像導入，等等。

（2）過渡語。一節課的教學內容大多不是單一的，不同內容間需要自然的過渡。中職語文課堂上，內容之間的過渡，老教師做得比新教師要好。新教師普遍存在沒有自然的過渡、不重視新舊內容之間的銜接的缺陷。

（3）詰問語。“所謂‘詰問，就是對學生回答的追問，也是提問的形式之一。在一問一答中，教師循循善誘，學生則隨著教師的問題一步步思考直至最終理解了文章簡單詞句下的韻味，從一開始的囫圇記憶到最終透徹理解了文章的優美，都需要教師有目的的詰問來引導。

（4）啟發語。無論哪種形式的啟發語，其最終目的都是啟發學生思考。筆者以為，最好的辦法是從學生現有的認知水平出發，用學生熟知的事物進行引導，讓學生由已知事物慢慢過渡到未知事物，實現知識、經驗或情感的遷移，這種“遷移”的過程就是學習方法的習得。

（5）總結語。在一節課的最后用幾句話對課上的內容進行總結，能讓學生對課程有個整體認識，有效地提高記憶效果，減輕學生的記憶負擔。

最后需說明的是，以上各種教學用語并不是完全割裂的，而是一個有機整體，相互之間有時還有交叉，如有時詰問語同時也是啟發語，過渡語亦為新內容的導入語。課堂是鮮活的，學生是多變的。我們不應注重形式，而要掌握其實質，根據學生的反應，機智靈活地運用好教學用語，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提高教學效率。

五、小結

當前，我國的職業教育正進行大膽而合時的改革，基礎課被淡化，但無論哪種課程都需要教師在課堂上的講解，所以作為課程內容重要載體的課堂語言顯得尤為重要，值得每一位教師仔細琢摩參透，藉此提高課堂教學效果，為職業教育的改革盡一分力。

參考文獻：

［1］孫立春.素質教育新論［M］.濟南：山東教育出版社，2001.

［2］王建華.語用學與語文教學［M］.杭州：浙江大學出版社，2000.

［3］孫春成.語文教育隨筆［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

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