河源地區“90后”中職生就業心態調查分析

楊小瓊+馮艷丹

作者簡介：楊小瓊（1971-），女，河源市高級技工學校政治講師。研究方向：政治教育。（廣東 河源/517000）

馮艷丹（1984-），女，河源市高級技工學校心理學講師。研究方向：心理健康教育。（廣東 河源/517000）摘要：通過對900名河源地區的“90后”中職生進行問卷調查及個別訪談，發現他們對就業認識存在偏差、就業期待值偏高、就業焦慮心理和自卑心理較嚴重等問題，為此，提出了實施每周一報，每月一課，每期一賽，天天技能，性別特色教育，文理區別教育六大方面的措施。

關鍵詞：“90后”中職生；就業認識；就業期待，就業心理

中圖分類號:G715 文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0171-03第一批 “90后”中職生即將走上工作崗位，他們面對就業有著怎樣的心態呢？對就業認識、就業期待、就業心理有著怎樣的問題？河源地區學校對“90后”中職生的就業指導有何效果？為深入了解這些問題，對河源地區三所中職學校進行問卷調查和個別訪談。

一、調查對象、方法和內容

本研究采用問卷調查及個別訪談方式，對河源市高級技工學校、河源市電大、河源市理工學校的“90后”中職生（即將走上工作崗位的中職生）進行了抽樣調查（見表1）。

表1調查對象基本信息

學校名稱有效受測

人數所占比率男生女生文科理科河源市高級技工學校28734%148139106181河源市電大28333.5%136146139144河源市理工學校27432.5%13014534240合計844100%414430279565

采用的是自行編制的《“90后”中職生就業心態調查問卷》，發放問卷900份，有效回收844份，有效回收率為93.7%。調查的內容主要包含三方面的內容，分別是就業認識、就業期待和就業心理。

二、調查結果與分析

1.就業認識方面

（1）對就業形勢認識不清，處于迷茫和混亂期。在“認為現在的就業形勢如何”這一問題的調查中，45.5%的“90后”中職生認為形勢嚴峻，就業難；16.4%的“90后”中職生表示不了解現在的就業形勢。在被問及為何不主動去了解目前的就業形勢時，“90后”中職生一方面表示了解信息的渠道和方式較少，依賴于學校或教師給予幫助；一方面表示對媒體報道關于“技工荒”、“技校生就業好”等新聞持觀望態度。

（2）對社會、企業認識不夠，成為影響“90后”中職生就業有困難的首要因素。在“你覺得就業過程中最讓你頭疼的因素是什么？”這一問題的調查中，56.2%的“90后”中職生認為是對企業崗位專業知識缺乏了解，53.8%的“90后”中職生認為是對社會缺乏了解，71.5%的“90后”中職生認為是對企業招聘流程和基本要求缺乏了解。在訪談中，了解到部分“90后”中職生沒有到企業進行中段實習的經歷，也就缺乏對企業相關信息的了解。同時，部分“90后”中職生表示書本上的知識傾向于大型企業，但真正就業時，錄用“90后”中職生的基本是民營企業、小型企業，對于這些沒有科學人力資源管理、企業文化的單位，“90后”中職生感到缺乏安全感。

（3）單純依賴某一求職渠道，保留較象牙塔的思維方式。在“你會選擇哪種途徑求職”這一問題的調查中，81.3%的“90后”中職生希望通過學校現場招聘會擇業，73.7%的“90后”中職生希望通過親友介紹工作，而上網、報刊等途徑則少有“90后”中職生選擇。在問及原因時，幾乎所有“90后”中職生都表示現場招聘會中的企業信任度高于網絡求職，親友介紹工作而就業的成功率高于其他途徑，且具有可靠性。

2.就業期待方面

（1）對薪金的期待值普遍偏高，但能適當調整。在對工資要求這一問題的調查中，34%的“90后”中職生選擇1801~2000左右，29.3%的“90后”中職生選擇2501~2500左右，21.3%的“90后”中職生選擇2501~3000左右。就目前實際就業市場來看，大部分的用人單位給出的月薪為1000～1500元（包括加班），因此“90后”中職生對薪金的期待值偏高，但在訪談中了解到，大多數“90后”中職生之所以對薪金的要求1800以上，是考慮到食宿問題，目前月消費都已達到800～1000元不等，若月薪太低，無法獨立生活。

（2）就業地區具有明顯傾向性，河源、深圳成為首選。34.5%的“90后”中職生選擇河源就業，36.4%的“90后”中職生選擇深圳。選擇這兩個地區就業的主要原因是有比較多的發展機會，離家較近。

·就業指導·河源地區“90后”中職生就業心態調查分析3.就業心理方面

（1）對自己未來的就業方向不清晰，要么只盯著自己所了解的就業方向的死板派，要么就是“墻頭草兩邊倒”的迷糊派。在“你會選擇與自己專業對口的職業嗎？”這一問題的調查中，52.8%的“90后”中職生表示會，40.9%的“90后”中職生表示現在還不確定。在被問及不確定的原因時，一部分“90后”中職生表示已經畢業的學長們，也不一定從事與自己專業對口的職業；一部分“90后”中職生表示讀中職只是為了多幾年校園生活的經歷，并非一定要學專業技能；一部分“90后”中職生表示目前還沒弄清楚自己所學專業能從事什么職業，擔憂在校所學的專業技能不能直接用于企業實踐。

（2）就業前夕，焦慮心理成主要心理問題，自卑心理開始作祟。在“對于就業，你覺得存在哪些心理障礙”這一問題的調查中，46.1%的“90后”中職生表示有焦慮心理，30.6%的“90后”中職生表示面對就業有較強的自卑心理。在訪談中了解到，來自農村的“90后”中職生對自己的將來表示十分焦慮，自己努力學習技能兩年，是否能從事體面的工作，能賺錢幫補家庭等。在問卷調查中，60.4%的“90后”中職生表示“缺乏實際技能與經驗”是自己初次就業失敗的主要因素。在訪談中了解到，“90后”中職生表示感覺在學校所學技能只是皮毛，出去工作不一定能用上，因此給自己初次就業歸因于自身的實際技能與經驗，換言之，對自己的能力認識不清晰，缺乏信心。

4.男生與女生在就業心理上的差異性顯著檢驗

通過spss15.0采用獨立樣本t檢驗對男生與女生在就業形勢的認識、對企業崗位專業知識缺乏了解方面、薪金期待方面、焦慮心理、自卑心理方面上進行差異性顯著檢驗（見表2）。除就業形勢的認識沒有差異性外，其余方面，男生與女生之間有很明顯的差異性。說明中職生在角色認識有著很強烈的社會味道，即男生應多為家庭肩負更多的責任，女生則不需兼顧那么多。在訪談中發現，女生在表述自己對就業的認識和期待時，有著很強烈的焦慮和自卑，認為社會很多行業不招聘女性，深表擔憂。

表2性別在就業形勢等的差異性顯著T檢驗

變量dfMsF就業形勢8420.0760.638認為自己缺乏實際技能與經驗8420.0570.014**對企業崗位專業知識缺乏了解8420.0340.007**薪金期待8420.0680.000***焦慮心理8420.0340.000***自卑心理8420.0270.046*說明：n＝843，*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001。

5.文科生與理科生在就業心理上的差異性顯著檢驗

通過spss15.0采用獨立樣本t檢驗對文科生（指幼師、文秘、會計等專業的學生）與理科生（指模具、數控、汽修、電子、計算機等專業的學生）在就業形勢的認識、對企業崗位專業知識缺乏了解方面、薪金期待方面、焦慮心理、自卑心理方面上進行差異性顯著檢驗（見表3）。除在薪金期待上存在明顯差異外，其余方面均無顯著差異。說明不同專業的中職生在面對薪金上，有一定的認識，不會盲目追求高工資。

表3文科生與理科生在就業形勢等的差異性顯著T檢驗

變量dfMsF就業形勢8420.0810.356認為自己缺乏實際技能與經驗8420.0610.101(續表3)變量dfMsF對企業崗位專業知識缺乏了解8420.0360.919薪金期待8420.0710.000***焦慮心理8420.0360.069自卑心理8420.0290.285說明：n＝843，**p<0.01,***p<0.001。

三、結論

總體來看，“90后”中職生在就業認識上缺乏對社會、企業的正確認識，對就業形勢了解程度不夠，在就業期待上存在某些偏差，就業心理問題主要存在焦慮心理、自卑心理。男生、女生在就業心態的部分方面存在明顯的差異，需要進行有針對性的教育，來調節就業時的性別問題。文科生、理科生除了對薪金期待上有明顯的差異，其余方面基本不存在差異。

四、建議與對策

1.每周一報，洞察就業形勢

調查顯示，“90后”中職生缺乏對社會、企業的正確認識，對當前的就業形勢不是很清楚，因此建議學校就業部門，每周給學生發放一份剪報，專門針對本省、當地中職生就業形勢，企業文化等知識。

2.每月一課，指導就業技巧

調查發現，“90后”中職生在就業前存在對自己認識不夠，存在焦慮心理、自卑心理等心理問題，究其原因在于平時沒有做好就業的各方面準備，單純靠最后一個學期的就業指導課程的學習是遠遠不夠的。因此，建議學校有計劃地安排中職生從入學到畢業期間的就業輔導課，可由專業職業指導師或心理咨詢師擔任主講，針對面試技巧、如何做簡歷、就業觀、如何認識自己的心理特點、認識自己的學習水平和將來可能達到的狀態、認識自己的身心特點、學識能力等與未來職業需要之間的差距等一系列問題的就業講座。

3.每期一賽，直擊職業現場

如果只有理論知識的補充，是不能讓中職生很好地面對就業的，只有讓學生在模擬的職場活動中去體驗，才能增強自信心，加大對就業的認識。建議學校每一個學期都開展如職業生涯設計比賽、職業禮儀比賽、模擬面試、職業面面觀等活動，以提高中職生對就業的認識、準備。

4.天天技能，加強專業認識

在調查中發現，中職生認為缺乏實際技能與經驗是自己面對就業時的最大難題。因此，建議學校在專業設置上，每天都能讓學生練習技能，以讓其加強對專業的認識。當然，除此以外，還需專業課教師從新生入學時，就對專業設置課程、專業培養目標、專業就業前景等進行教育，以加強學生對所學專業的認識，從而提高學習興趣，為就業奠定技術基礎。

5.角色領悟，拋開性別歧視

通過差異顯著性檢驗，發現男生、女生在薪金期待方面、焦慮心理、自卑心理方面存在明顯的差異。因此，在普遍的就業指導措施下，還需進行性別的特色教育，即讓中職生正確地進行角色領悟，一方面根據社會對男性、女性的期待來調節自己，一方面根據個體對自身行為的認識和理解來塑造自己。這就要求教育者針對男生、女生進行特色的針對性教育。

6.文理區分，認清職業生涯

通過差異顯著性檢驗，發現文科生、理科生在薪金期待上存在明顯的差異性，在訪談中也發現，理科生認為模具、汽車維修這些專業，剛出去工作時工資非常低，只有幾百元，而文科生的工資相對會高很多，比如會計專業，試用期的工資就達2000多元。然而，每個行業的發展趨勢不一樣，薪金也就不同，如珠海曾10萬年薪招聘鉗工，故理科所學的技能是需要積累一定經驗才能獲得高薪，而文科所學的技能往往后勁不足，始終維持在一個水平上。因此，建議學校對于文科生、理科生進行不同的職業生涯規劃教育，文科生應注重內涵發展，理科生則應注重技能經驗的積累。

參考文獻：

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