語文教師如何讀透一篇文章備好一節(jié)課

李燕

摘要：俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教師在上課前的所有教學(xué)準(zhǔn)備工作，它是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有很強的科學(xué)性與連續(xù)性。因此必須做好充分的準(zhǔn)備。備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒有固定的框框。“臺上十分鐘，臺下一年功”，一節(jié)課只有短短40分，教師如果想在這短短的40分鐘時間里做到不留遺憾，那么課前幾十倍的時間和精力用于備課就是必需的。

關(guān)鍵詞：語文教師；讀透文章

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-078-01

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教師在上課前的所有教學(xué)準(zhǔn)備工作，它是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有很強的科學(xué)性與連續(xù)性。因此必須做好充分的準(zhǔn)備。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。備課,具體包括熟悉鉆研教材、了解學(xué)生的實際情況，列出教學(xué)的重點難點及教案準(zhǔn)備等。備好課是教好課的前提。現(xiàn)在各種教參教輔資料滿天飛，一開始備課，老師們多是馬上拿起一本教參開始自己的教案設(shè)計。結(jié)果，就變成了毫無新意的一節(jié)課。

教參教參，顧名思義就是做教學(xué)參考用的，這里強調(diào)的是它對教學(xué)的輔助作用，而非主體作用，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究活動，我認為，讀透一篇文章，備好一堂課，要經(jīng)過以下四個階段：1、以普通讀者視角感悟文章（初賞階段）；2、以學(xué)生眼光體會文章，也就是我們常說的“備學(xué)生”；3、以師者身份研讀文章（深刻理解階段）；4，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具。

第一階段：自讀。以普通讀者的身份領(lǐng)略文章的美妙之處，暫時不考慮去教什么和怎么去教的問題，把一切統(tǒng)統(tǒng)拋開，完全以一名讀者、欣賞者的身份全身心沉浸在作者所描繪的世界里，反復(fù)體味其中的美妙。第二階段：“他”讀。這個“他”代指學(xué)生。在讀教材的時候，教師心中應(yīng)該始終樹立教學(xué)的對象和主體是學(xué)生，要帶著普通心、以一個學(xué)生的視角去研讀這篇文章，如：這篇文章最吸引自己的是哪些地方，哪些地方有不太理解，有閱讀障礙的地方是哪里，有哪些地方還可以聯(lián)想到已學(xué)過的別的知識點等等。第三階段：在完成以上兩個階段之后，再以教師的身份和視角回頭再看看這篇文章，這里強調(diào)的是教師要在“懂、悟、思”上下功夫，想想這篇文章寫了些什么、怎樣寫的、為什么這樣寫？和以前學(xué)過的名篇有哪些相似和不同？能帶給學(xué)生哪些新的感悟？這節(jié)課能給學(xué)生拓展哪些知識和技能？又應(yīng)該如何做好架構(gòu)開展好教學(xué)？在這部分時要注重思考這節(jié)課的課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系，所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生舊有知識經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系等等。這個過程也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。最后，再參考教參等教學(xué)輔導(dǎo)用書，看看其他專家對同一篇文章的不同解讀，對同一堂課知識重點的不同把握，或請教有關(guān)學(xué)科教師，或通過上網(wǎng)查詢有關(guān)知識來充實個人知識儲備。自己做到：心中一本經(jīng)，唱念坐打為輔助。讓教參及其他教輔資料真正成為自己開展教學(xué)的好幫手。第四階段：在完成了教案設(shè)計后，就要考慮選用合適的教學(xué)工具來幫助自己的教學(xué)設(shè)計更好地發(fā)揮效果，這里強調(diào)要有周密的計劃性。 教學(xué)活動是借助一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。新課程強調(diào)知識的整合因而更強調(diào)教學(xué)手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點和難點，以彌補教師本人知識信息及其表述的不足。根據(jù)知識特點合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補、相得益彰.

例如這堂課就整冊教材而言，課時應(yīng)該如何分配，新舊知識的有哪些聯(lián)系，復(fù)習(xí)與檢測怎樣合理安排，均應(yīng)有計劃。包括板書的設(shè)計，教具的使用，實驗的演示，是選用掛圖等傳統(tǒng)輔助工具還是用投影，一體機等現(xiàn)代化教學(xué)工具，需不需要做PPT，搜集資料等等都需要結(jié)合實際細細考慮到.....

再補充幾個問題：

關(guān)于自讀的次數(shù)。有些老師會問了，那我讀一篇課文要讀幾遍呢？我的經(jīng)驗是10遍，不是有句俗話說的好么：書讀百遍其義自現(xiàn)。我建議，不僅要反復(fù)讀，而且每次讀的時間要隔開，先粗度一遍，再細讀兩遍，隔個兩天再重復(fù)讀兩遍。每次都帶著新的視角讀，每次都會有新的收獲。

如何推測學(xué)生會如何解讀。這就要憑借教師本身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)情及班級學(xué)習(xí)進度的整體把控與了解，如：學(xué)生的原有知識儲備、學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點及障礙點、學(xué)生之間的差異等等，然后再對文章進行多元化的解讀。

在教案設(shè)計中要特別注意：現(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體，教學(xué)過程要注重學(xué)生的個人體驗。因此預(yù)設(shè)問題要寬泛點、多層次點，但不能走到極端，任何解讀都應(yīng)有一個基本的標(biāo)準(zhǔn)的，偏離太多就會變成誤讀。如在解讀朱自清的名篇《背影》時，就有學(xué)生提出，文中的父親不遵守交通規(guī)則，行動笨拙可笑，也不動腦子，送幾個橘子還那么大費周章，完全可以托人捎去，或直接給錢不就得了。這就是閱讀取向發(fā)生生錯誤，一經(jīng)出現(xiàn)就得馬上糾正—本文突出的是一個平凡父親深沉的父愛。

所以說：對于缺乏足夠生活經(jīng)驗、人生閱歷、知識儲備也不完善的學(xué)生在理解問題時容易偏差，產(chǎn)生誤讀，就會帶來更壞的結(jié)果。美國教育家威廉姆.E.多爾就提出了：個性有差異，文本闡述的多元性，但要防止“蔓延相對主義”和“感情用事的唯我論”，所以在實際備課設(shè)計中，我們既要大膽鼓勵支持學(xué)生的個性閱讀、多元闡釋，又要對那些越界的解讀及時糾偏。

總之：備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒有固定的框框。“臺上十分鐘，臺下一年功”，一節(jié)課只有短短40分，教師如果想在這短短的40分鐘時間里做到不留遺憾，那么課前幾十倍的時間和精力用于備課就是必需的。