語文教師如何讀透一篇文章備好一節課

李燕

摘要：俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，備課是教師在上課前的所有教學準備工作，它是課堂教學的起點和基礎，是課堂教學藝術重要組成部分。課堂教學作為教學過程的重要環節，具有很強的科學性與連續性。因此必須做好充分的準備。備課的方法因人而異人，因學科而異，沒有固定的框框。“臺上十分鐘，臺下一年功”，一節課只有短短40分，教師如果想在這短短的40分鐘時間里做到不留遺憾，那么課前幾十倍的時間和精力用于備課就是必需的。

關鍵詞：語文教師；讀透文章

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-078-01

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，備課是教師在上課前的所有教學準備工作，它是課堂教學的起點和基礎，是課堂教學藝術重要組成部分。課堂教學作為教學過程的重要環節，具有很強的科學性與連續性。因此必須做好充分的準備。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。備課,具體包括熟悉鉆研教材、了解學生的實際情況，列出教學的重點難點及教案準備等。備好課是教好課的前提。現在各種教參教輔資料滿天飛，一開始備課，老師們多是馬上拿起一本教參開始自己的教案設計。結果，就變成了毫無新意的一節課。

教參教參，顧名思義就是做教學參考用的，這里強調的是它對教學的輔助作用，而非主體作用，筆者根據多年的教學研究活動，我認為，讀透一篇文章，備好一堂課，要經過以下四個階段：1、以普通讀者視角感悟文章（初賞階段）；2、以學生眼光體會文章，也就是我們常說的“備學生”；3、以師者身份研讀文章（深刻理解階段）；4，結合教學設計，選用適當的教學輔助工具。

第一階段：自讀。以普通讀者的身份領略文章的美妙之處，暫時不考慮去教什么和怎么去教的問題，把一切統統拋開，完全以一名讀者、欣賞者的身份全身心沉浸在作者所描繪的世界里，反復體味其中的美妙。第二階段：“他”讀。這個“他”代指學生。在讀教材的時候，教師心中應該始終樹立教學的對象和主體是學生，要帶著普通心、以一個學生的視角去研讀這篇文章，如：這篇文章最吸引自己的是哪些地方，哪些地方有不太理解，有閱讀障礙的地方是哪里，有哪些地方還可以聯想到已學過的別的知識點等等。第三階段：在完成以上兩個階段之后，再以教師的身份和視角回頭再看看這篇文章，這里強調的是教師要在“懂、悟、思”上下功夫，想想這篇文章寫了些什么、怎樣寫的、為什么這樣寫？和以前學過的名篇有哪些相似和不同？能帶給學生哪些新的感悟？這節課能給學生拓展哪些知識和技能？又應該如何做好架構開展好教學？在這部分時要注重思考這節課的課內與課外的聯系，學科內各章節之間的聯系，所教學科與其他學科的聯系，學生舊有知識經驗與新知識的聯系等等。這個過程也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。最后，再參考教參等教學輔導用書，看看其他專家對同一篇文章的不同解讀，對同一堂課知識重點的不同把握，或請教有關學科教師，或通過上網查詢有關知識來充實個人知識儲備。自己做到：心中一本經，唱念坐打為輔助。讓教參及其他教輔資料真正成為自己開展教學的好幫手。第四階段：在完成了教案設計后，就要考慮選用合適的教學工具來幫助自己的教學設計更好地發揮效果，這里強調要有周密的計劃性。 教學活動是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。新課程強調知識的整合因而更強調教學手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實際出發、因地制宜的原則合理使用現代化教學手段來創設情境并突破教學重點和難點，以彌補教師本人知識信息及其表述的不足。根據知識特點合理使用教學輔助手段，充分發揮現代教育技術在課堂教學中的作用，使其協同互補、相得益彰.

例如這堂課就整冊教材而言，課時應該如何分配，新舊知識的有哪些聯系，復習與檢測怎樣合理安排，均應有計劃。包括板書的設計，教具的使用，實驗的演示，是選用掛圖等傳統輔助工具還是用投影，一體機等現代化教學工具，需不需要做PPT，搜集資料等等都需要結合實際細細考慮到.....

再補充幾個問題：

關于自讀的次數。有些老師會問了，那我讀一篇課文要讀幾遍呢？我的經驗是10遍，不是有句俗話說的好么：書讀百遍其義自現。我建議，不僅要反復讀，而且每次讀的時間要隔開，先粗度一遍，再細讀兩遍，隔個兩天再重復讀兩遍。每次都帶著新的視角讀，每次都會有新的收獲。

如何推測學生會如何解讀。這就要憑借教師本身的教學經驗，對學情及班級學習進度的整體把控與了解，如：學生的原有知識儲備、學生的認知風格、學生學習的興趣點及障礙點、學生之間的差異等等，然后再對文章進行多元化的解讀。

在教案設計中要特別注意：現在的教學強調學生為主體，教學過程要注重學生的個人體驗。因此預設問題要寬泛點、多層次點，但不能走到極端，任何解讀都應有一個基本的標準的，偏離太多就會變成誤讀。如在解讀朱自清的名篇《背影》時，就有學生提出，文中的父親不遵守交通規則，行動笨拙可笑，也不動腦子，送幾個橘子還那么大費周章，完全可以托人捎去，或直接給錢不就得了。這就是閱讀取向發生生錯誤，一經出現就得馬上糾正—本文突出的是一個平凡父親深沉的父愛。

所以說：對于缺乏足夠生活經驗、人生閱歷、知識儲備也不完善的學生在理解問題時容易偏差，產生誤讀，就會帶來更壞的結果。美國教育家威廉姆.E.多爾就提出了：個性有差異，文本闡述的多元性，但要防止“蔓延相對主義”和“感情用事的唯我論”，所以在實際備課設計中，我們既要大膽鼓勵支持學生的個性閱讀、多元闡釋，又要對那些越界的解讀及時糾偏。

總之：備課的方法因人而異人，因學科而異，沒有固定的框框。“臺上十分鐘，臺下一年功”，一節課只有短短40分，教師如果想在這短短的40分鐘時間里做到不留遺憾，那么課前幾十倍的時間和精力用于備課就是必需的。