構建高中化學生態課堂探究

孫心愿

摘要：高中化學生態課堂是在課堂這一特殊環境中的教師、學生、教室、媒介等要素相互作用下，建構的“師生互動和諧”為特色的化學課堂新體系。構建生態課堂是社會發展的需要，是教育發展的需要，是學生發展的需要。教學中可通過創設問題情景，改變教學方式，設計最優教學過程，營造和諧的課堂氛圍來構建生態課堂。

關鍵詞：高中化學；教學；生態課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-081-01

隨著新課程改革的深入推進，傳統的課堂教學所呈現出的諸多弊端日益為人們所認識，如何提高課堂教學的實效？如何真正在課堂上體現學生的主體性？如何讓所有的課堂元素發揮其應有的作用？等等，成為廣大教師熱議的話題，于是，構建生態課堂，實現優質高效教學要求呼之欲出。

一、何為高中化學生態課堂

高中化學生態課堂是以整體、協調、聯系與開放的生態學教學觀認識課堂活動，在課堂這一特殊環境中的教師、學生、教室、媒介等幾個要素相互作用、相互影響、相互聯系下，建構一個以“師生互動和諧”為特色的人性的、和諧的、科學的、實踐的化學課堂新體系。

本文“生態課堂”指在課堂上，在教師導引下，師生生態地（和諧共長、動態平衡）地發展。它強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環境、教學評價等環節的和諧統一，將課程結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，是一種正視“人”和“生命”、傾聽作為生態因子的教師和學生的“生命”呼喚的課堂，在其各個環節中充斥的是聯系、發展、共生、平衡、開放等理念，擺脫了傳統課堂教學中重視技術控制的模式，是一種更具生命活力和生態屬性的課堂教學形式。

二、為何構建生態課堂

構建生態課堂，實現優質高效教學，源自多方面的需要。

1、構建生態課堂是社會發展的需要

當下，運用科學發展觀構建和諧社會已經成為社會發展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視課堂，促進和諧、科學發展，理應成為我們思考和聚焦的重點。

2、構建生態課堂是教育發展的需要

傳統教育存在“惟科學”和“惟工具”的兩大誤區，教育必須從這兩大誤區中走出來，從教育規律和學生身心發展的規律出發，理解生命的意義，研究生命的規律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。

3、構建生態課堂是學生發展的需要

課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續、和諧的發展。然而受功利主義影響，有些教師在課堂中“見物不見人”，一切以知識為重，學生對于學習本身的興趣和激情正一點點喪失，課堂淪為知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤。因此，在新課程的課堂教學改革的大潮中，有必要在教育的重要陣地——課堂教學中重新解讀教育，重新發現生命價值，提高思維品質，形成教師、學生各自發展與互動發展的生態鏈條，進一步探究課堂教學中的各種因素及其彼此聯系，實現有效教學。

三、如何構建高中化學生態課堂

生態課堂的核心成分是通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，構建自由對話的平臺，互動的教學模式，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的統一。教學中可通過創設問題情景，改變教學方式，設計最優教學過程，營造和諧的課堂氛圍來構建生態課堂。

1、創設問題情景，構建自由對話的平臺

教學中通過有效的途徑，教師根據學生的學情對教材進行“再創造”，把能夠真正進入學生視界的、感興趣的內容作為教學資源，創造性地設置有效的問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，學生采取有效的探究活動，提出有效的問題假設，通過有效的實驗、師生間有效的交流與討論，得到有效的科學知識，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，最終提高課堂教學質量。

例如在《電能轉化為化學能》一節中為分析電解原理，我在采用分組實驗，觀察現象后設計如下問題：①通電前溶液中有哪些離子？通電后溶液中離子如何運動？②與電源的負極相連的銅棒上有一層紅色的固體析出，說明什么。③與電源的正極相連的石墨棒上有氣泡產生，判斷可能是什么氣體？如何檢驗？④根據實驗事實你能得出哪些離子優先放電？這些質疑式、探究式、遞進式問題的設置為師生間的交流與討論構建了平臺，問題層層遞進，也為不同層次的學生參與探究創設了交流的空間。

2、改變教學方式，構建互動的教學模式

傳統的教學模式重教輕學，學生被動學習、效率低、能力差，教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象比較嚴重。生態課堂強調的是教師、學生、環境的和諧統一，而構建互動的教學模式能大大調動學生的學習積極性，給予學生足夠的時間和空間參與課堂，表達學習過程中產生新的思路、方法，讓學生體驗獲取知識的美好過程。

3、設計最優教學過程，開發學生潛能

化學新課程以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。而建立生態課堂的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。

教學中教師應根據教學的需求，學生的接受能力，設計最優教學過程，不僅要體現知識與技能，過程與方法，更要關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路與方法，在合作、對話、探究、反思的過程中掌握知識技能，挖掘自己的潛能。

總之生態課堂是充滿生機與活力的課堂，更注重每個學生的發展，在教學中只要正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系，多引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，課堂環境和諧自然，學生的交往環境呈現多邊互動狀態，構建的生態課堂一定是美麗的。

參考文獻：

[1] 化學生態課堂的構建.

[2] 張必忠.高中化學生態課堂建設的研究與實踐[J].江蘇教育研究.2011.(12A).