少數民族地區壯漢雙語學校教學初探

黃桂香

【關鍵詞】少數民族 壯漢雙語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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少數民族地區壯漢雙語學校是指同步開設壯文課程的漢語學校，學校秉承“以壯為主，壯漢結合，以壯促漢，壯漢兼通”的教學理念開展教學。筆者所在的學校是一所壯文實驗學校，學生均來自壯族家庭。在從事壯漢雙語教學的過程中，筆者發現，壯族學生在言語思維和人際交往方面具有一定的特殊性。首先，壯族學生的母語是壯語言，因此，他們的思維習慣以壯語為主，這就決定了教師在開展教學時要站在學生的角度思考問題。其次，由于壯族學生與外界的交流比較少，他們在與人交往時比較為羞澀、膽怯，因此，教師在教學時需要創設一個寬松愉快的學習環境，引導學生主動參與學習，并學會如何與人交往、溝通。

在小學階段，學生的文化知識有限，社會經驗不夠豐富，因此教師要根據學生的特點和特殊性，因勢利導，有針對性地開展教學。下面筆者結合教學實踐，談談在少數民族地區壯漢雙語學校開展教學的一些做法。

一、以普通話為主，以母語為輔進行教學

語言是奠定一個人一生的“精神底色”，這種“精神底色”就是對本民族的認同感，而母語教育便是奠定人的“精神根基”。筆者所在的學校，學生的母語是壯語，他們習慣于用壯語的思維來思考問題。因此當學生離開他們的母語環境，來到學校接受漢語教育時，在與同學用普通話進行交流時，難免會摻雜壯語語音，習慣使用壯語的思維來表達，這是造成壯族學生不敢開口交流的重要原因，也是一種交際上的心理障礙。因此教師要了解壯族學生的母語思維特點，在與學生進行交流時，適當地使用壯語，這樣能夠更好地與學生進行交流。對于調皮搗蛋的學生，如果教師能夠站在學生的角度，在適當的時候使用壯語與學生進行交談，能夠拉近師生之間的距離。例如，學生犯錯誤了，教師可以用壯語說：“dauqdaej dwg gij maz saeh？caeuq lauxsae ndeindei gangj，lauxsae mbouj gvaiq mwngz?！保ㄗg文：到底是怎么回事？和老師好好講，老師不會責怪你的。）學生聽著熟悉的壯語，比較容易接受教師的教育，愿意與教師進行交談，此時教師再因勢利導，引導學生改正錯誤。教師以普通話為主，以學生的母語為輔，與學生展開交流，能夠給學生帶來親切感，更容易接受教師的教育。

二、以活動為載體，促進學生的發展

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰指出：“知識是由兒童通過他的心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的。因此，從兒童認識事物發展的規律來看，在教育教學中，必須重視兒童的活動，充分發揮兒童的主體性。”基于這樣的考慮，筆者經常引導學生積極參加實踐活動，讓學生在實踐活動中獲得體驗，實現自我教育。以教學人教版語文五年級上冊第二單元為例，這個單元主題與“思鄉”有關。學習完課文后，筆者就安排學生策劃“濃濃的鄉情”主題活動。在組織表演活動過程中，學生可以使用普通話進行交流，也可以適當地使用壯語進行補充，這樣做能讓學生在經歷表演的過程中，消除與他人進行交流時產生的障礙，增強學生的自信，促使學生形成積極向上的心理品質。壯族學生因為與外界接觸比較少，有的學生比較膽小，有的學生很害羞，通過開展各種實踐活動，如口語交際、主題辯論、演課本劇等，能夠讓學生在實踐中獲得成長，在活動中施展才能，張揚個性，發揮潛能。

三、以激勵為原則，對學生進行積極的心理暗示

教育心理學研究表明，教師以激勵的方式教育學生，能夠讓學生產生一種內驅力，從而把教師的要求轉化為學生的自覺行為，使學生獲得發展。因此，在教育學生時，教師的言行都要讓學生感覺到老師是相信自己的，自己是可以學會的，也是能夠獲得成功的。例如，在一次語文課上，筆者請李宗霖（化名）朗讀課文，坐在她前面的黃森滎（化名）聽得很認真。待李宗霖讀完課文后，筆者并不急著讓學生對李宗霖的朗讀進行評價，而是先表揚黃森滎學會了傾聽，還用壯語說：“Mwngz lwgneix gvai raixcaix，lauxsae gig gyaez mwngz?！保ㄗg文：你乖乖的，老師很愛你。）此時，學生都用羨慕的眼光看著黃森滎。為了讓表揚成為學生前進的動力，筆者還將對學生的表揚寫成學生成長日記上傳到QQ空間，讓表揚激勵成為學生持久的發展動力。

在少數民族地區壯漢雙語學校開展教育教學，如果教師從壯族學生的地域環境、語言環境、心理特點來考慮，有針對性地采用壯語與學生進行交流，利用表揚激勵等教育策略，那么就能夠有效地幫助學生樹立學習的信心，從而提高教學效率。

（責編 歐孔群）

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