如何培養小學生良好的學習習慣

張福龍

摘要：都說“習慣決定命運”，習慣對于一個人的學習生活影響是深遠的：良好的習慣能夠提升學習生活的效率與質量，而不良的習慣則會導致學習生活事倍功半。小學時期正是學生學習認識、行為習慣養成的關鍵時期，語文教師與學生接觸的時間也相對較多，語文知識對于學生的影響也較大，所以在語文教學中就需要教師能夠注重學生的學習習慣培養，以便能夠培養學生良好的學習習慣，提升他們的學習效率，為他們的日后學習發展做好鋪墊。本文筆者就教學中學生的識字習慣、書寫習慣、交流習慣、總結習慣、寫作習慣的培養入手進行論述，談一下我對學生學習習慣的培養的一點認識。

關鍵詞：小學語文；學習習慣；培養；策略；教學；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-103-01

一、自覺識字習慣

生字詞學習是語文知識學習的基礎，也是小學時期學生學習的重點。在傳統的識字教學中，教師往往會引導學生進行“字海訓練”，每個生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過學生的重復記憶加深認識，這在很大程度上增大了學生的學習壓力，也在一定程度上打消了學生的學習興趣。而學生也習慣了接受教師的教學任務，對于字詞的“抄寫”也完全是處于應付“作業”，沒有一些自己的主動參與，學習效率也相對較低。所以在新時期就需要教師能夠引導學生認識到“學習是自己的事情”，在課堂上注重學生的學習主體地位的實現，引導學生能夠自覺的進行學習、自覺的去識字。比如教師可以給學生準備一些故事讀物，里面適當有一些生字詞，以便能夠讓學生自覺的去查字典進行識記。另外在教學中也需要教師能夠善于運用漢字的特點來引導學生進行識記，減輕學生的識字壓力，激發學生的識字興趣，比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候筆者就根據“蔥蔥蘢蘢”這個詞語引出與“艸”相關的字詞，比如“蘑菇”、“蔬菜”、“花卉”、“草藥”、“芭蕉”等等，讓他們進行分析，比如“蘑菇”就是“艸”加上“磨姑”組成的，只要記到“蘑菇”或者“磨姑”就可以認識到另外的字詞，同樣的在學習“芭蕉”的時候只要引導學生認識到“巴焦”就會知道是植物“芭蕉”。這樣的形式就能夠很好的激發學生的識字興趣，也能夠促進他們在日后的識字過程中養成良好的習慣，善于進行分析，而不是單純的死記。

二、認真書寫習慣

漢字是象形文字，經過數千年的演練至今形成了簡體字，“方塊字”是漢字的基本特點，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生在書寫的過程中都比較隨意，不注重漢字的基本結構，比如有的把上中下結構的字寫成上下結構的，把左右結構的寫成半包圍結構的。例如有的學生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長，如果不是在特殊的詞匯中出現，很難分清學生寫的是什么字。所以在教學中就需要教師能夠引導學生注重書寫，比如教師可以引導學生進行相近字的分辨，運用幽默的語言來引導學生進行識記。例如“未”對“末”說：我的未來是長遠的，所以后面一橫要長，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來加深學生的學習認知，讓他們養成良好的書寫習慣。另外在教學中教師也要注重學生書寫過程中坐姿的引導：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。這樣就能夠引導學生在書寫的時候更加符合規范，也有助于學生的身體發育。

三、合作交流習慣

都說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中如果只是一個人進行學習，不和他人交流，那么就會閉門造車、造成學生的學習面狹窄，影響他們的有效學習。小學時期正是學生各項學習認知養成的關鍵階段，所以在教學中就需要教師能夠有效的引導學生進行合作交流，讓他們多交流一些學習心得、學習體會，以便能促進學生學習的有效進行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養學生自主合作能力的目的。同時在這個過程中，學生的表達能力以及傾聽能力也會得到提升。

四、總結歸納習慣

語文是一項綜合性較強的學科，從基本的字詞識記到詞匯的運用、造句，再到寫作、運用，以及學生在語文學習過程中情感的成長、認知能力的提升，都離不開語文知識的運用，可見語文知識體系的龐大。小學時期學生學習的內容相對較多，《論語》中說“學而不思則罔”，學習而不思考就會感覺迷惑，學習的知識越多就會感覺越復雜，所以在教學中就需要教師能夠培養學生良好的總結歸納習慣，將知識進行系統的歸納，以便能夠有效的進行學習。

五、堅持寫作習慣

寫作是學生語文學習過程中一項必不可少的學習項目，也是學生學習過程中的一個難點項目。很多學生在寫作的過程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學們的一些對話、活動，都可以進行寫作。不知道怎么寫就需要學生在課堂學習的過程中多學習，認真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學習、多總結、多練習，只要能夠堅持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵學生來寫日記、辦板報，通過多樣化的模式來鼓勵學生進行寫作，培養他們良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1] 賀建勤.淺談小學語文教學中學生良好習慣的培養——中國校外教育,2011

[2] 羅亞海.淺談小學語文教學中學生良好學習習慣的培養——新疆教育,2012

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